高職類院校語(yǔ)文教學(xué)探析

語(yǔ)文課是高職院校的一門必修課，在高職院校各專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中占了一席之位。但一直以來(lái)，高職類院校的語(yǔ)文課都處于一個(gè)尷尬的境地。一方面，由于高職類院校學(xué)生本身的素養(yǎng)的限制，從學(xué)生生源看，高職類院校學(xué)生主要是普通高校錄取以后剩下來(lái)的學(xué)生，語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍較差。同時(shí)，學(xué)生對(duì)這門課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為語(yǔ)文不如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等公共課程實(shí)用，似乎未能和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)直接掛鉤，學(xué)了無(wú)用，因此學(xué)習(xí)積極性不高。另一方面，由于受傳統(tǒng)教育體制的影響，教師教授課文時(shí)主要向?qū)W生灌輸語(yǔ)法、修辭、結(jié)構(gòu)等理性語(yǔ)文知識(shí)，把完整的作品肢解得支離破碎，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大部分情況下，教師采納老一套模式，自己預(yù)設(shè)結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)答案，整堂課只有老師唱主角，學(xué)生相應(yīng)的聽、說(shuō)、讀、寫能力的訓(xùn)練，則顯得蒼白無(wú)力，學(xué)生聽了昏昏欲睡，課堂教學(xué)效率差。學(xué)生不愛學(xué)，教師厭教，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差，課堂一片寂靜，學(xué)生愈不感興趣，教師上課愈沒有激情，久而久之，形成了一種惡性循環(huán)。

如何讓高職類院校語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和改革開放的需要？調(diào)整教學(xué)思路，改革語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和方法，培養(yǎng)創(chuàng)造型和實(shí)用型的新型人才，是高職類院校語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。筆者結(jié)合自身的教學(xué)案例和教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查，探尋改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的途徑，以期激活職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)。以下是筆者在高職類院校語(yǔ)文教學(xué)上的幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

第一，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感訓(xùn)練。著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將漸能駕馭文字。”的確如此，一個(gè)人假如具備了敏銳的語(yǔ)感，就可以在不斷的聽、說(shuō)、讀、寫等實(shí)踐中養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，并能夠使用規(guī)范準(zhǔn)確的語(yǔ)言與人們交流思想增進(jìn)感情。換言之，如果語(yǔ)感好了，對(duì)聽說(shuō)和閱讀的理解也可以準(zhǔn)確到位，說(shuō)話和寫文章也能表達(dá)得明白暢曉，恰到好處。總而言之，語(yǔ)感能力愈強(qiáng)，其理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力也愈強(qiáng)，然而，現(xiàn)在的高職類院校學(xué)生語(yǔ)文基本功普遍比較薄弱，70%以上的學(xué)生都缺乏敏銳的語(yǔ)感，加強(qiáng)和提高學(xué)生的語(yǔ)感能力已刻不容緩。我們應(yīng)該充分利用課堂時(shí)間，為學(xué)生盡可能地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，使他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中不斷積累語(yǔ)言和規(guī)范語(yǔ)言，從而提高對(duì)語(yǔ)言的感受能力。如：加強(qiáng)典范文章的誦讀和比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體味語(yǔ)言運(yùn)用的精妙之處，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感能力。選取引入大量經(jīng)典范文的教材版本，在講授課文篇章時(shí)，不能讓學(xué)生停留在劃分段落、概括中心和理清思路的閱讀層次上，要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章在語(yǔ)言運(yùn)用上的成功之處，并通過(guò)反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。比如，朱自清的散文感情真摯，筆致簡(jiǎn)約，質(zhì)樸親切，體現(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)感染力；孫犁的作品善于用簡(jiǎn)潔的對(duì)話展示人物豐富的內(nèi)心世界，在看似漫不經(jīng)心的字眼里往往見其深厚的功底；徐志摩的詩(shī)以溫柔而纏綿、飄逸而奔放的感情魅力見長(zhǎng)；魯迅的雜文則往往是“嬉笑怒罵，皆成文章”，充滿了智慧和幽默的靈光。在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)這些典范作品的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入品味作品的語(yǔ)言魅力。同時(shí)，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，加深對(duì)文章內(nèi)容和形式的理解，從而產(chǎn)生感情上的共鳴，這樣，學(xué)生便能品出語(yǔ)境，讀出語(yǔ)感。

第二，通過(guò)語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。語(yǔ)文美育作為語(yǔ)文教育的有機(jī)組成部分，其基本內(nèi)涵是幫助學(xué)生樹立健康的審美理想、人生旨趣與審美觀念，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操與美好的心靈。而語(yǔ)文美感教學(xué)的任務(wù)是從美的事物中找到美，并辨別美與丑。教材中選取了許多優(yōu)秀的作品，作家在進(jìn)行自己的創(chuàng)作時(shí)，已把美與丑的事物展現(xiàn)在讀者眼前，讓我們?nèi)ケ鎰e與審視。高職類院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力較弱，審美能力會(huì)大打折扣，所以語(yǔ)文美感教學(xué)中更需要教師提高課堂教學(xué)效果，用凝練的課堂板書提煉出最大的教學(xué)內(nèi)涵，帶給學(xué)生視覺審美感受，用動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言激活課程中靜態(tài)的資源，讓學(xué)生真切地感觸到作者脈搏的跳動(dòng)，同時(shí)教師還要用自己的學(xué)識(shí)、智慧，給學(xué)生以審美愉悅，用創(chuàng)新的意旨、巧妙的構(gòu)思去激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感知美，鑒賞美，引導(dǎo)他們對(duì)美的追求。在語(yǔ)文教材中，關(guān)于美學(xué)認(rèn)識(shí)的課文不少，有的展示了宏偉廣闊的社會(huì)生活畫面，有的塑造了性格鮮明的典型性人物，有的闡釋了人類生活的奧秘，這些都具有明顯的認(rèn)識(shí)功能和審美功能。我們可以帶領(lǐng)學(xué)生去感觸《荷塘月色》的自然美、音樂美、結(jié)構(gòu)美和藝術(shù)美，去欣賞《景泰藍(lán)的制作》中景泰藍(lán)的古樸、莊重的美，去領(lǐng)略詩(shī)句“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”的意境美，使學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫中感知美、鑒賞美，進(jìn)而增強(qiáng)創(chuàng)造美的能力，用語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)描繪美的生活，譜寫美的青春、美的人生，與此同時(shí)實(shí)現(xiàn)美育教學(xué)目的。

第三，著眼于提高學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。高職類院校學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力較弱，尤其體現(xiàn)在寫作上。學(xué)生的作文中，多數(shù)人只能寫一二百字的短文，更有甚者，作文只有三言兩語(yǔ)，而且前言不搭后語(yǔ)，病句錯(cuò)字百出。盡管語(yǔ)文教材中有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)了對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式與枯燥的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生收效甚微。我們不妨從學(xué)生的心理特征、年齡特征、普遍興趣等方面入手，對(duì)教材教法大膽取舍，靈活運(yùn)用，取得良好的成效。

第四，結(jié)合所教專業(yè)組織好語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文是學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)，將來(lái)進(jìn)行工作和科研必不可少的工具。而語(yǔ)文課作為高職類院校的一門必修公共課的這一專業(yè)設(shè)置，對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。作為語(yǔ)文教師要充分考慮所教專業(yè)的不同，注意跨學(xué)科知識(shí)的滲透，抓住學(xué)科間相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系，尋找語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)結(jié)合的底蘊(yùn)，結(jié)合所教專業(yè)和高職類院校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行全方位的備課，認(rèn)真鉆研教材，對(duì)同一本教材要統(tǒng)籌規(guī)劃不同專業(yè)教授的側(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，注意挖掘課文與專業(yè)有關(guān)的因素，盡量貼近各專業(yè)的學(xué)習(xí)實(shí)際，這樣就能讓學(xué)生發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)有益于學(xué)生發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)。比如，在講授《我的空中樓閣》一文時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)作者描繪的景物有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，教師可以讓美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，畫出文中“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點(diǎn)。”“小屋后面，有一棵高過(guò)屋頂?shù)拇髽洌?xì)而密的枝葉伸展在小屋的上面，美而濃的樹陰把小屋籠罩起來(lái)。”“出入的交通要道，是一條類似蘇花公路的山路。”通過(guò)繪畫，學(xué)生可以充分感受作者熱愛大自然、欣賞大自然、融入大自然的情懷。尋找語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)課的結(jié)合點(diǎn)，處理好語(yǔ)文與職業(yè)學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)的關(guān)系，采用不同形式與專業(yè)課搭橋，便能讓語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)相得益彰。

總之，語(yǔ)文教學(xué)在高職類院校教學(xué)中起著不可或缺的作用，盡管高職類院校語(yǔ)文課比較難教，但只要肯下工夫，多了解學(xué)生們的興趣，并敢于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)作出大膽的合適的改革和創(chuàng)新，因材施教，相信高職類院校語(yǔ)文課的授課效果會(huì)得到顯著提高，并在培養(yǎng)人才的過(guò)程中發(fā)揮更大的作用。

（徐 徐 臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共管理系）