生本教育下語文課堂教學應處理好的幾個關系

黨的十七大把“以人為本”的科學發展觀寫進了黨章，并把它作為推進我國社會主義現代化事業必須長期堅持的指導思想。生本教育是以人為本的科學發展觀在教育領域的實踐形式。生本教育就是以學生為本的教育，它是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育具有強烈的穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。下面結合筆者的教學實踐來談談在語文課堂教學中實現生本教育應處理好的幾個關系。

一、“放”與“收”的關系

生本教育，要求教師把課堂還給學生，這就要求教師要學會“放”，但是這一“放”，往往會陷入“一放就亂、一亂就收、一收就死、一死又放”的怪圈。那該怎么辦呢？其實只要教師把握住一條原則——“該放就放、該收就收”就行。怎樣“放”呢？為了做好“放”的工作，就要求教師在課前必須做好大量的預案，這個問題該不該放、怎么放、有幾套方案、放了以后怎么收、收不回來怎么辦。大部分“放”與“收”的問題在這一系列預設中都能迎刃而解，對于不好“收”的問題，不妨因勢利導，啟發學生思考或放下架子直截了當向學生請教，如果當堂產生不了答案，可以安排大家在課后解決，當然老師也不能閑著，以便下節課總結問題。

二、自主學習與合作學習的關系

積極倡導自主、合作、探究的學習方式是新語文課程標準的基本理念之一，也是生本教育的重要實現途徑。值得注意的是，自主、合作、探究的學習方式是就學習的全過程而言，從學習資源的開發與配置到學習結果評價的全過程，不僅僅是指通常所說的直接學習階段和過程（課堂教學）。在課堂教學中的合作探究多表現為小組內的交流、研討，它有利于培養學生的合作意識、口語交際能力、探究能力。但這種交流研討是有前提條件的：首先，合作探究的問題應是在學生自主學習、獨立思考的基礎上產生并且依靠個人力量不能獨立解決的；其次，小組內的合作探究需有時間、任務分配等明確的要求，切忌隨意性。我們發現，在為數不少的課堂上，教師每拋出一個問題就要求學生快速進入討論狀態，課堂的呈現形式確實比以往熱鬧了許多。但我們不禁要問：問題是從教師的主觀愿望出發硬塞給學生的還是學生在解讀文本的過程中產生的？所提問題是否是共性的有探究價值的問題？探究的問題能否引起學生的興趣？小組交流的內部組織是否合理？所給時間是否充分？如果合作學習只是流于形式，一堂課沒有讓學生充分閱讀文本，沒有深入思考，卻將時間浪費在反復轉動身子形成合作學習的態勢上，不但合作沒有產生功效，自主學習的習慣也會慢慢消逝。因此，課堂上學生間的合作與討論，應該是在學生個體的自主學習之后進行的，通過合作來探究解決問題的思路和方法，給更多的學生以思想的啟迪，合作才有意義。

三、教師主導與學生主體的關系

生本教育提出的核心理念是“以學生為本”，它強調了學生的主體地位，強調尊重學生個性差異，滿足每個人的個性需要和期望。但這一觀念的強化，又導致了另外一種傾向的產生：忽視了教師面向全體學生的主導作用。義務教育階段，學生的認知水平相對較低，學生道德情感和意志品質的培養也需要一個長期實踐的過程。因此，一方面需要教師對一些語文知識、閱讀方法、寫作技巧等做一些必要的傳授和指導，幫助學生不斷向知識的更廣更深處進行探索；另一方面，學生言語實踐能力的提高，情感、態度價值觀的形成又必須靠學生自己去實踐去探索，這個過程教師又必須當好“導師”，隨時給學生以鼓勵、督促與指導。唯有如此，學生的“主體”發展才有正確的方向、廣闊的空間。那種“放羊式”的教學，由于缺乏教師的正確引導，可能會在學生的知識的探索、情感態度的形成過程中出現方向不明、迂回不前的現象。由此可見，我們不但要重視學生的“主體”地位，更要明確我們語文教師的職責，幫助學生完成認知過程、實踐過程，實現主體發展的目的。

四、多媒體教學與傳統教學的關系

最近幾年，隨著電腦、投影、白板、展示臺、網絡等現代教學媒體在課堂中的應用，老師上課 “亮點”頻現，大有“亂花漸欲迷人眼”之勢。甚至忽視了學生自身的存在。在生本教育中我們常提到要以學生的發展為本，但在我們的課堂落實上是有很大偏差的。究其原因，筆者覺得是形式化的東西太多了，從而使我們忽略了一個最根本的問題，那就是在一堂課上，我們到底要教給學生一些什么，使學生得到一些什么。有好多內容的教學并非只有多媒體手段就能達到的。如魏書生老師在上《漁歌子》時，就靠一張嘴，再加上學生的“人腦熒光屏”就把課上“活”了。詞的前兩句是：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。”魏書生老師對同學們說：“這是一首景色極其鮮艷美麗的詞，我們應該認真品味，在大腦的熒光屏上放映，請大家打開大腦的電視機。”有的同學閉上眼睛，進入想象狀態。老師接著說：“先勾勒形態，請同學們先在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓，再染上色彩，請把黑白電視變為彩色電視，看誰腦子里的畫面更鮮艷美麗。”這時候，有同學說：“腦中出現了青色的山、粉紅色的桃花、碧清的水……”老師說：“好，使畫面動起來：白鷺在山前自由自在地飛來飛去；水在小溪中叮咚流淌，歡快跳躍；鱖魚則不時躍出溪流匯積而成的深潭。然后讓畫面更細致，更逼真，在大腦里放映幾個特寫鏡頭——白鷺身上潔白細密的羽毛，鮮艷的桃花上帶著花粉的花蕊……”這節課的教學效果是顯而易見的。筆者認為，課堂理應異彩紛呈，有個性，有特色，這本是無可非議的。但我們的老師在備課之前，應當首先弄清楚我們語文教學的根本任務是什么。不管是體現“人文性”也好，體現“工具性”也罷，都應抓住語言這一關鍵，讓學生在感知語言、品味語言、積累語言、應用語言的過程中，思維得到鍛煉，能力得到培養，情感得到熏陶。所以在使用多媒體進行教學時，不要鼠標一點，畫面呈現，把學生的思維過程給省去了。

五、表揚激勵與批評指正的關系

無疑，表揚激勵是對學生的一種肯定，充分尊重學生、適時地給學生鼓勵會對學生的發展產生積極影響。但在生本教育的旗幟下，多表揚多鼓勵的呼聲日益高漲起來，我們的課堂出現了反常現象：對學生很少有批評指正，“好”“非常好”“你真棒”的贊許之聲充滿課堂。不可否認，我們的學生確實會有許多令我們教師拍案叫絕的表現，但仔細想想每一個學生都這樣令我們贊不絕口嗎？我們在說“你真棒”的時候，內心真的感到這個學生很棒嗎？因此，我們不禁自問：對學生的每一次評價都是中肯的嗎？我們的評價是著眼于學生的發展嗎？……這一系列的問題確實是我們應該認真思考的。因為，如果一味地表揚激勵，會增強學生的自負心理，長期以往，使得學生聽不進批評指正的話語，不利于將來發展。況且一味地夸贊并不是真正意義上的尊重，真正的人格上的尊重不是曲意逢迎，不是一味捧夸，而是千方百計地讓學生正確地認識自己的個性優勢，也敢于正視自己的缺陷。合理的評價能讓學生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點。這是一個不斷認識自我發展自我的過程。因此，教師不僅要時時激勵學生，更要在學生的成長發展中誠懇地指出不足，準確而恰當地指出改進的方法和途徑，這對學生的成長來說是更有價值的。表揚激勵可以使學生獲得信心，從成功走向成功；批評指正可以給學生指明方向和道路，幫助他們成長起來，二者缺一不可。

如果能很好地處理好上述五個關系，就能使得生本教育更具有強烈的穿透力、沖擊力、震撼力和感染力，從而更好地增強教學效果。

參考文獻：

[1]郭思樂.諦聽教育的春天——郭思樂生本教育思想隨筆[M].合肥：安徽教育出版社，2008.

[2]龔春燕 林允舒 楊勇.魏書生教育教學藝術[M].桂林：漓江出版社，2000.

（潘 霞 江蘇省連云港市新世紀實驗學校）