高中文言文教學之我見

文言文教學是中學語文教學中的重要內容之一。《高考考試大綱》明確規定學生要有閱讀淺易的古代詩文的能力。《高中語文課程標準》也對文言文學習如此闡述：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。”學生通過學習古代作品，可以受到中國古代優秀歷史文化的熏陶，塑造對本民族的自豪感和陶鑄民族精神，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。

然而，通過幾年的語文教學，筆者發現在日常的文言文教學中存在諸多問題，以至于文言文教學竟成為中學語文教學的“瓶頸”。仔細分析學生對學習文言文不感興趣的心理，原因主要有三個：一是初中文言文教學與高中文言文教學脫軌。初中課程要求學生能讀懂淺易文言文，不重視語法的學習，而高中文言文教學又必須重視語法，二者形成矛盾；二是由于歷史文化背景的差異，文言文與現代文在語言的表達方式和表達習慣上存在著一定的差別，孤立地講授文言詞語，忽視古為今用和古今語言的比較與溝通，教學內容與學生生活實際相距太遠，難以引起學生共鳴；三是教師的教法僵化。一篇血肉豐滿的文章，被肢解得支離破碎，遏制了學生的創新精神和創造力。

針對上述情況，筆者在文言文教學方面做了不少探索和努力。下面談談筆者在高中文言文教學中的一些心得：

1.架起古代漢語與現代漢語的橋梁，為文言文教學做好鋪墊。

從先秦的歷史散文、諸子散文到漢代的《史記》，從唐宋八大家到唐宋派、桐城派，高中課本選取的課文都是經典之作。這些作品積淀著傳統文化精華，千百年來滋養了一代又一代讀書人的精神。而且至今仍然在為我們所用，它所包含的精神和美好品德從來都是我們民族文化的主流。北京五中特級教師吳昌碩曾說:“對中學生應該給他更多一些古典文學的營養，去滋潤他，那樣他才會有比較寬厚的底子，我敢說這個底子打好了，學習現代文化、現代漢語就會駕輕就熟。”

除此之外，筆者還注意將文言文教學穿插于日常的教學中，時時提，事事提，只要碰到合適的機會隨時都可以和文言文教學相聯系。例如：筆者在講解作文時，列舉了2001年高考滿分作文《赤兔之死》，分析它制勝的原因在于對中國古典文化及文言的深入把握。這樣就對學生形成一定程度的震撼，使之深切認識到學習文言文的必要性，真正感覺到文言文獨特的魅力，認識到實際上它離現實并不遙遠。

古代漢語是現代漢語的底子，而學習古代漢語也需要有一定的環境和底蘊。因此，在正式學習文言文之前，筆者組織學生每天觀看大型記錄片《唐之韻》《百家講壇》（學校的每一間教室都配有多媒體，自習課上應用很方便）。《唐之韻》這部作品以它獨特的角度、絕美的畫面、高雅的品味讓人感到一種千古幽香的書卷氣，使學生領略到真正優秀的中國人的胸襟和氣度。《百家講壇》具有很強的歷史性、人文性，內容廣博、談古論今、通俗易懂，其中不乏對古代文人的介紹及作品的分析。這樣，就能讓學生在愉快而輕松的環境中潛移默化的受到文言文的陶冶，既提高了分析鑒賞文言文的能力，也拓寬了學生的知識面。

2．強化語法知識，為文言文教學打下基礎

初中淡化語法教學，語法知識中考也不列入考試范圍；但是，語法在高中文言文教學中又很重要，初中升上來的學生，在語法知識方面非常薄弱，常常讓老師和學生在教學中感到手足無措。

筆者的做法是先集中時間強化語法，讓學生有基本的詞性區分能力、成分劃分能力、短語結構關系辨別能力；讓學生懂得句子成分與詞性的關系（例如，名詞一般做主語和賓語，動詞一般做謂語中心詞等），懂得各種詞性的詞相互搭配的規律（例如，動詞后可跟名詞，名詞不能修飾動詞等）。講授文言文的時候再進一步的分析、強化語法，這樣學生在學習的過程中知其所以然，也就容易接受古文的學習。

3．采用多種教學方法，為文言文教學增添活力。

文言文內容的多樣性，也就決定了教學方法的多樣性，傳統的逐字、逐句、逐段、逐篇講解文言文的教學模式確實應該注入新的活力。文言文教學如能恰當采用多種教學手段，使課堂氣氛變得活躍，那么學生的主觀能動性自然會發揮得淋漓盡致，教師教學自然會事半功倍，收效顯著。一定要敢于打破傳統的文言教學方法，嘗試最有利于學生參與、最能調動起學生主動性和積極性的教學方法，把主動權交給學生，變“要我讀”為“我要讀”，這樣才能培養起學生良好的習慣和學習文言文的興趣。

筆者在文言文教學過程中，一些采用過的方法效果不錯，現提出供大家參考：

方法一：變換角色（適用于課內自讀課）

準備：

（1）分組

把全班學生分成若干組，每組5或7人。必須是奇數，這樣在討論問題的時候才不會出現觀點均衡現象。

（2）抽簽決定任務

一個組擔當教師角色，負責對整篇課文的分析與講析，本組成員共同準備，推舉其中一人講授。其他組的任務只有一個就是好好預習，挑出“教師”授課過程中的錯誤。

過程：

（1）上課前檢查學生“備課”情況，提供學生所需要的各種資料。

（2）上課時記錄學生講授過程中的錯誤，供課后討論。

（3）對授課效果進行評價，提出意見，供其他組參考。

方法二：競賽式（適用于講讀課和自讀課）

準備：

（1）分組（同上）

（2）預習課文

過程：

（1）分發競賽題。試題類型分為填空和問答，試題內容主要是課文中的重點實詞、虛詞、句式、翻譯以及有關課文內容的理解。

（2）討論答題

（3）搶答

（4）總結表揚發獎

方法三：多媒體應用

現代社會信息科技高速發展，互聯網廣泛應用，從教育網上下載一部《論語》只要幾分鐘，并且可以同時閱讀幾部書，這種“超文本的閱讀”，為學生在短時間內大量閱讀提供了可能，學習的效率飛速提高；利用多媒體技術，制作文言文教材課件，讓學生從聲音、文字、圖像整體感知教材的魅力，激發學習文言文的興趣。網絡與多媒體的普及，為文言文教學開辟了廣闊的天地。當今乃信息時代，有名的專業網站不計其數，專業資料可謂洋洋大觀。只要我們多瀏覽，多收集，往往會在教學中收到意想不到的效果。

4．課前組織學生預習，課后進行總結鞏固，為文言文教學提供輔助。

預習和總結是文言文學習中兩個重要的環節。做好預習和總結，就往往可以使教學工作事半功倍，大大提高效率。

可是許多學生不會預習，因此教師的指導就十分重要。筆者在講課之前特別要求學生做好預習，對此筆者會提出明確的預習要求，根據不同的課文設計一些問題，安排預習的內容可以具體到以下幾點：（1）參照課文注釋，查閱《古漢語常用字典》翻譯全文，并給不理解的詞、不會翻譯的句子作上記號；（2）查找文中出現的成語、熟語并解釋在文中的含義，比較與現代漢語的異同；（3）抄錄自己喜歡或感觸深刻的句子，并簡單闡述理由；（4）針對課文內容，提一些有助于理解課文的問題，要求學生作答。

等上課時，各學習小組派代表把預習情況講出來，重難點問題匯總集中，這樣教師教學就心中有數，針對性強，以免在學生都知道的問題上耗時間，從而提高課堂效率。

一課講授完以后，筆者要求學生及時總結。總結的內容可以是以下幾點：（1）文言詞匯，包括通假、詞類活用、一詞多義、常見實詞、常見虛詞等。（2）文言句式，包括省略句、倒裝句、固定句式等。（3）可用于作文的優秀句子積累。開始幾節課筆者領著學生一點點的慢慢總結，以后就可大膽放手了。另外，一個單元學習完后還應指導學生進行單元小結。此外，鞏固環節也是必不可少的。老師精心設計一些題目，讓學生動口、動手、動腦。選擇的練習既要著眼于所講過的文言文知識和課文知識，又要使學生獲得新知，以起到溫故知新、觸類旁通的作用。

(李宏毅 河北省邢臺市第七中學)