還學生一片思考的天空

現在的中學課堂教學，由于受大班額班級授課制、教學內容和進度的統一要求、課堂時間的有限以及現行高考制度的局限等影響，許多教師不敢真正的放手讓學生去自主的思考和探究，課堂教學中“滿堂灌”“一言堂”的現象仍非常普遍，這種教法最大的弊端是教師在教學過程中有意無意的剝奪了學生自主思考的權利，學生只是被動地接受，幾乎沒有思考的機會與時間。長此以往，學生普遍缺乏一種獨立思考問題的能力，每到需要獨立思考時，比如考試，學生就感到非常吃力。

現代教育認為，在教學過程中，學生才是學習的主體，教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考。葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。”“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽。”所以在平時的教學過程中，教師既要教給學生知識，也要引導學生思考，更重要的是要制造機會讓學生思考，使學生真正的做到能思考、會思考、愛思考。

隨著語文教改的深入，各種有益的嘗試，如“探究性學習”“討論式教學”“自主性學習”等理念應運而生，教學方式的改變所帶來的教學效果的改善正在逐步得到體現。在實際的教學過程中，筆者也充分地感受到了這種改變帶來的好處。

第一次教學《雷雨》筆者和大多數老師一樣，按照舊有的套路，分析故事背景和情節、人物形象和語言、時代意義、寫作技巧等等，結果是費時又費力，老師講得口干舌燥，學生聽得不明不白，筆記記了不少，可真正理解的東西卻不多。這一次筆者嘗試了一種新的教學方式——觀看影片寫觀后感，大膽的把學習自主權、話語權交給學生。

下面談一談具體的教學設計以及教學反思：

1.在上課的前兩天就布置任務，要求學生通讀《雷雨》二三遍，利用工具書解決字詞障礙。

（反思：立足教材是課堂教學的根本，脫離教材的教學好比是無根之木、無源之水。學生在這個過程中充分地熟悉了課文內容，為后來的影片觀賞提供基礎，字詞的梳理也為高考作了準備，更重要的是引導學生建立了回歸立足教材的思想。）

2.課堂上，用0.5課時對如何鑒賞戲劇作一簡單介紹。

（反思：戲劇作為一種文學體裁有著自己的特點，同時也與其他文學體裁有著相通之處，通過學習鑒賞戲劇的技巧，既提升了學生的欣賞戲劇的能力，也提高了學生欣賞其他文學體裁的能力。）

3.在觀看影片之前，明確課堂任務：選取自己最有感受的一點寫一段鑒賞文字，不求面面俱到，但求有一定深度和思考。

（反思：“預則立，不預則廢”，只有目的要求明確，我們的探究學習才是有效有意義的。這一教學設計使學生有目的的去觀賞影片。同時，通過設置一個幾乎沒有限制的題目要求，給學生創造了一個自由空間，讓學生能自由的思考，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，我們應該鼓勵學生的自主自由思考。）

4.用2課時觀看影片。

（反思：“興趣是最好的老師。”電影本身足以調動學生的興趣，有了興趣學生就有了去探究的激情，這比教師滔滔不絕的講述更有效果。而且學生在觀看影片的過程中還能接受到更多的信息，引發更多的思考。）

5.用1課時對作品進行交流展示。課堂上采用對話的方式營造一個平等自由的談話氛圍，讓學生能暢所欲言，然后要求學生根據交流將自己的思考形成書面材料，對優秀的、有特點的文章進行評獎并張貼。

（反思：此環節設計好處有四，其一能增強教師與學生的對話。教師不再是一個高高在上的布道者，學生也不再是一個被動接受的接收器，師生的關系由單向的“教與學”變成了多向的交流。學生沒有內心的壓力，思維變得更加活躍，許多想法都超出了教師的預設，這是在以往教學中不可能出現的。其二能增強學生與學生的對話。每個學生其實都有一種內在的表現欲望和不服輸的秉性，在這樣一個平等的交流過程中，學生踴躍發言，展示自我，相互辯論，針鋒相對。學生潛力都被發掘出來，課堂上不斷迸射出思想碰撞的火花，這是以往教學方式很難實現的。其三能增強學生與自我的對話。正如上文所說，整個對話過程中，每個學生都在積極思考，勇敢的表達，學生的自我意識空前膨脹，在與同學的交流對話中，不少學生內心思考也激烈的展開，對課文的理解不斷的提升和深入。其四能增強學生與文本的對話。在對話論辯中，不管是為了證明自己的觀點還是為了反駁同學的觀點，學生都自覺的回到課文中尋找依據，在尋找的過程中自然加深了對課文的了解和理解。）

反觀這次教學活動，雖然還有不盡如人意之處，但也取得了多方面的成功：學生學習的主動性、積極性得到了提高，學生考慮問題更加深入全面，課堂發言、作文寫作積極性更高，語言表達能力得到了鍛煉，主體參與意識得到增強，就連卷面書寫都有明顯的改觀。教學的成功源于教師教學觀念、教學行為的改變，只有充分重視學生的主體意識，為學生提供一方自由思考的天地，我們才能期待那一次次的成功。

（羅瑞軍 四川省廣安友誼中學）