客家方言區拼音教學的難點及對策分析

近年來，國家對普通話推廣工作一直不遺余力，這是社會發展的必然要求。在中國特色社會主義現代化建設過程中，大力推廣普通話，有利于消除語言隔閡，促進社會交往，對社會經濟、政治、文化建設具有重要意義。普通話是漢民族的共同語，它以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范。積極推廣普通話是我們小學語文教育工作者義不容辭的責任，如何讓方言區的學生擺脫地方方言的影響學會使用標準的普通話正是教師需要面對的首要問題。

筆者長期在南方客家方言區開展小學語文教學工作，對于在方言區開展漢語拼音教學有自己的經驗和體會。本文以人教版義務教育課程標準實驗教材小學語文第一冊漢語拼音部分為基礎，結合個人教育教學實踐，就客家方言區如何開展好小學拼音教學談談個人的看法。

一、客家方言的基本認識

客家方言是我國漢語七大方言中的重要一支，是客家民系共同使用的語言，又稱“唐音”、“客方言”、“客話”或“客家話”，該方言主要集中在福建西部、江西南部和廣東東部的客家人聚集區，臺灣、四川等省有零星分布，是七大方言中唯一不以地域來劃分的一個。一般認為它是魏晉時代流傳下來的，經過南北朝的發展，最終在唐宋定型。由于客家人為避戰亂南遷至山區，與外界交流相對較少，客家方言也因此得以較為完整地保留了唐宋以前的語音、語法結構和詞匯內容，與現在的北方方言存在著較大的差異。筆者教學的地區位于福建西部，是客家方言的主要分布區之一。

二、客家方言區開展拼音教學的難點分析

雖然客家方言與普通話之間存在著較大差異，但畢竟都屬于漢語言的范疇，共同的來源都是古漢語，在語音、詞匯和語法方面基本對應。因此，在客家方言區開展拼音教學遇到的最大困難是，學生經常會把方言的語音特點不知不覺帶入到拼音學習中，教師如果不能有針對性地進行引導和糾正，很難根除這樣的方言“烙印”，影響到該學生終身的普通話水平，這也是不同方言區的人在使用普通話交際時往往會帶上當地口音的主要原因。而相比之下，北方方言區的學生因為母語與普通話相近，在進行拼音教學時不存在上述問題，因而教學的阻力要小得多。筆者經過對教學實踐的總結，將客家方言區開展小學拼音教學遇到的主要難點歸納如下：

（一）聲母方面

1.“n、l”和“r”不分。筆者執教地區的客家方言中不存在聲母“n”和“r”，普通話中的“n”、“r”和“l”在客家話里屬于同一音位。如詞語“牛奶”會讀成“liu lai”，“你”讀成“li”。如果教師不加以糾正，諸如“熱”與“樂”，“牛”與“劉”此類對應的字對于客家方言區的學生來說是沒有任何區別的。

2.平舌、翹舌不分。教材的第七課和第八課，學習的內容分別是學習平舌聲母“z、c、s”和翹舌聲母“zh 、ch、sh”的發音方法。而這正是客家方言區拼音教學的一大難點。因為客家話的語音系統中不存在翹舌音，“z、c、s”和“zh、ch、sh”屬于同一組音位，學生往往會把翹舌聲母一律讀成平舌聲母，例如把“山”讀成“三”，“師”讀成“絲”。這是南方方言區的通病，學生在啟蒙階段若不加以糾正，以后將很難根除。

（二）韻母方面

1.前后鼻音不分。教材的第十二和第十三課介紹的是鼻音韻母的發音方法，內容包括前鼻音韻母“an、en、in、un”和后鼻音韻母“ang、eng、ing、ong”。在客家方言中，前后鼻音是難以區分的，前鼻音韻母經常會讀后鼻音韻母，如把“親”讀成“青”，把“干”讀成“剛”等。從筆者多年來的教學經驗來看，前后鼻音是客家方言區學生拼音學習過程中的最大障礙，只有通過良好的語言環境和教師的耐心教讀才能糾正。

2.撮口齊齒不分。普通話中的撮口呼是由“i”和“u”經過長期相拼演變而來的，客家方言保留了古代語音的特點，不存在撮口呼。學生在初學含有撮口呼韻母的漢字時，往往會和齊齒呼混在一起。例如，將“魚”讀成“宜”，“去”讀成“氣”，“軍”讀成“今”等。遇到這類情況，教師要及時加以糾正。

（三）聲調方面

1.難以擺脫方言入聲的影響。客家方言一般都有六個以上聲調，包括陰平、陽平、上聲、去聲、陰入和陽入，較完整地保留了古漢語的入聲。而北方方言區基本上只有四個聲調，即陰平、陽平、上聲和去聲。客家方言區的學生在學習入聲字的時候，往往會帶上方言的入聲聲調。人教版義務教育課程標準實驗教材小學語文第一冊第一課的教學目的顯然是通過學習三個常見元音韻母“a、o、e”的過程中，讓學生進一步熟悉普通話的四個聲調。筆者經過對教材漢語拼音部分羅列的70個常用字進行歸納，發現其中的入聲字有八個，分別是“畫、服、不、樂、出、讀、白、入”，同時在兒歌部分還有“一、黑、色”等常見入聲字。這些字在客家話中都讀成比較短促的入聲聲調，教師如果不能有重點的加以區分，學生用普通話讀這些字時很容易帶入急而短促的方言入聲聲調。

2.上聲讀不標準。普通話中，上聲音節在陰平、陽平、去聲和輕聲音節前，其調值“214”變為“21”，上聲字單獨出現或出現在句子末尾的時候，則應讀成降升調“214”的標準發音，而客家話中沒有這樣的聲調，教師若不注意糾正，學生會一律念成降調。以第四課壓上聲 “ao”韻的兒歌《輕輕地》為例，“跑、草、好”作為句末的韻腳，按照普通話的正確發音，調值應為“214”，而學生通常讀成“21”的降調。

3.輕聲難以掌握。普通話中除四聲之外，還有一個比較特殊的輕聲，這是南方方言區所沒有的，客家話也不例外。學生對輕聲的發音規律和發音方法難以掌握，往往會按照原聲調來讀。如課文中的“慢慢”、“你們”、“葉子”等含輕聲的詞語，都需要教師反復教讀，學生才能掌握好。

三、客家方言區開展拼音教學的對策思考

（一）教師的能力素質是前提。可以毫不夸張地說，教師的能力水平很大程度上決定了學生終生的普通話水平。稍加比較就可以發現，同樣接受過小學語文教育的學生，受教育的年代不同，其普通話的水平也不同，90年代的肯定說得比70年代的標準。筆者認為，其中原因主要受教師的影響。要開展好小學拼音教學，作為語言啟蒙的教師首先要提高自身素質。一要具備較高的普通話口語水平。如果教師在進行拼音教學時自身就帶有很重的地方口音，分不清平舌、翹舌，讀不準前鼻音和后鼻音，就談不上要讓學生能掌握。近年來，國家實行普通話考級制度，要求語文教師的普通話水平必須達到二級甲等以上。這一制度促進了方言區教師普通話口語水平的整體提高。二要具備良好的語言學知識。教師必須掌握普通話的聲母、韻母系統和普通話的聲調特點，熟知聲母和韻母的發音原理和發音方法，才能及時發現和糾正學生的不正確發音。教師還要認真研究本地客家方言的主要特點，弄清方言和普通話在語音上主要差別，對于地方方言影響漢語拼音教學的重點和難點要全面掌握，只有這樣，才能針對常見毛病有重點、有針對性地開展教學。

（二）科學的教學方法是關鍵。筆者認為，在客家方言區要開展好小學漢語拼音教學，除了教師的能力素質以外，科學的教學方法也很重要。兒童階段的學生不可能對深奧的語言理論感興趣，必須抓住兒童的認知特點，采取科學的教學方法，才能真正達到良好的教學效果。一要充分調動學生的學習興趣。教師要學會制作學生感興趣的教具，編排各類學生感興趣的教學游戲，積極開展書寫比賽、朗讀評比等活動，增強拼音教學的趣味性，同時把聽、說、讀、寫有機地結合起來，充分調動學生的積極性。二是要學會變抽象為具象。由于兒童階段的學生邏輯思維能力差，形象思維能力強，只有注重教學內容的具體性和直觀性，才能符合兒童的心理特點。必須把抽象的漢語拼音知識轉化為具象的事物或內容來教學，才能讓學生接受，這應該是教師普遍共識。如教材中用聽廣播的情景表現聲母“b”，用蠶吐絲的形象表現聲母“s”，馬上就加深了學生的印象。作為教師，要學會借用生活中有形狀、有色彩的具體事物來開展教學。三是要把握重點和難點。要把學生受方言影響帶來的地方口音列為重點和難點來突破。對于平舌與翹舌，鼻音與邊音、前鼻音與后鼻音混淆等問題，要有重點地開展教學，及時加以引導和糾正，讓問題解決在初始階段。

（三）良好的語言環境是保證。良好的語言環境是人們學好語言的重要保證。對處于兒童啟蒙階段的學生來說，學好漢語拼音同樣需要有一個好的語言環境。在這方面，南方方言區沒有北方方言區具有的優勢，但近年來廣播電視等媒體的普及，客觀上為學生創造了這樣的環境。一方面，教師要鼓勵學生在課后多接觸兒童類電視節目，鼓勵學生在生活中多用普通話交流；另一方面，教師在開展漢語拼音教學時，要盡量避開方言環境，借助電視、廣播，通過播放或收聽收看學生喜歡的童話故事、兒歌等，積極創設標準普通話的語言環境，這樣可以讓學生在潛移默化中擺脫方言影響，掌握漢語拼音正確的發音方法。

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（廖桂萍 福建省清流縣教師進修學校）