農村初中語文訓練的誤區及對策

在實施新課改，全面推進素質教育的今天，語文教學以訓練為主線已成為多數語文老師的共識。但在農村初中還有相當一部分語文老師對語文訓練的認識不夠到位，訓練的方法不夠科學。根據筆者調查了解情況，有些農村初中的語文訓練走進了誤區。

誤區一 把訓練等同于做題

走進課堂，你會看到學生桌面上堆積著的除了教科書外，更多的是一本本的練習冊和一張張的練習卷。試卷與練習冊上那或紅或藍的筆跡相互交錯，向我們顯示著這就是語文教學的訓練。做題——評講——訂正這三步曲周而復始地消耗著學生學習語文的時間，也就是俗稱的“題海戰術”。做試卷、練習冊本來無可厚非，但農村初中的部分語文老師卻把做題等同于語文教學的訓練，把對學生語文能力的培養全都押在做題這個籌碼上。

誤區二 習題濫而不精

學生的時間和精力竟成了各科教師爭奪的對象，而數學、英語往往能輕而易舉地贏得學生的青睞，語文這一科總是倍受冷落。這就急壞了我們的語文老師。同樣是主科，我們語文怎能不在學生心中占一席之地？于是為了與別的學科爭時間，語文老師就讓學生要么一天一卷，要么就一天一練，或是一天一篇作文。總之每天都得讓學生做練習，仿佛哪天不做，哪天就虧給了其它科。至于學生做了能否批改，能否評講，是否能取得很好的效果，那就另當別論了。

學生在老師的這種心態主導下，練習做得不可謂不夠多。但語文考試的成績和學生的語文能力總不見提高，導致語文教學被冠以“高耗低能”的“美名”。原因何在？我們不妨翻翻學生的練習去看看，仔細尋思一番，就會發現，這些練習當中許多是粗制濫造的。有些練習冊的內容是胡亂拼湊的，題目重復。有些語文練習的題目設計得太玄，有的連語文老師都難以作答。如果我們不加選擇地讓學生盲目地做這樣的習題，不但收不到訓練的效果，還在某種程度上打擊了學生學習語文的自信心。

誤區三 訓練紊亂無序

語文教學不像數理化一樣具有較強的邏輯性和承接性，但也有一定的層次要求。不同的階段應該對學生實施不同能力的重點訓練。以作文為例，七年級階段重點訓練學生的作文文從字順，表達流暢，能完整地寫一件事。八年級階段重點訓練學生作文結構的起承轉合，語言表達的優美，多種表達方式的綜合運用。九年級階段應重點訓練學生作文立意新穎、深刻，把文章寫得有一點深度。

寫作能力如是，閱讀能力、口頭表達能力等也應該如是。但我們見到不少農村初中語文訓練的現狀是：

一是訓練的時間分配不合理。農村初中的語文老師似乎不約而同地達成這樣一個共識：試卷當中詩歌默寫、文言閱讀這兩部分仿如打仗中的一塊必爭之地，攻克了它才能穩操勝券。因而大家一般都把文言文、詩歌、名句提到前面來學，讓學生有更多的時間來背誦、默寫。而在這一部分內容的教學上往往占用的時間過多。不少語文老師現代文的教學速度很快，有的一節課就教完一篇課文，省下時間來搞所謂的訓練，至于寫作訓練、口語交際的訓練、名著的指導閱讀訓練、自讀課文的指導閱讀等等就壓縮在更短的時間內完成；有些老師則東一拳西一棒地穿插訓練。這樣厚此薄彼地分配訓練的時間，最終導致語文訓練雜亂無章。

二是訓練的內容毫無計劃。今天的課還沒備好，發一張練習卷應付一下算了，明天狀態不好，讓學生課堂上做一篇作文。文言文講膩了，講一講現代文吧，月考、期中考試要考閱讀名著了，趕緊整理一下資料，讓學生記一記，應付考試。語文教學的任務十分繁重，時間本來就足襟見時，這種缺乏準備的隨意練習不但耗費了時間收不到很好的效果，還為語文訓練制造了混亂。

農村初中語文訓練走進上述誤區的根本原因，就是我們的語文老師無法擺脫應試的影響。語文教學的一切活動都向考試看齊，因為考試是以試卷的形式進行，因而老師也就讓學生拼命地做試卷，他們遵循“賣油翁”的理論——熟能生巧。本來熟能生巧也是無可厚非的。體育技能就是在不斷的練習中形成的。但是，語文教學的最終目的不是培養學生的做題能力。語文教學的主要任務是讓學生掌握一定的語文知識，在此基礎上培養他們的聽、說、讀、寫的能力，進而培養他們的思維能力，想象能力，審美能力及良好的情感態度。單憑做題這根細小的扛桿怎能撐起語文教學這么寬闊的一片天呢？另外，有的老師心中一直揣摩著考試的內容及形式。在考試內容及形式不停變化的情況下，一些老師只能抱著“寧可殺錯，不可放過”的心態。各種各樣的題型都要學生做一做，即所謂“針對性”訓練，仿佛所有題型都做了，考試時就沒有漏網之魚。

怎樣使農村初中的語文訓練走出誤區，我們不妨從以下幾個方面做一些嘗試。

一、改變課堂模式，注重課堂訓練

語文的課堂模式經歷了幾次的變革，從填鴨式的“滿堂灌”到以老師為主角的“滿堂問”，再到如今的以老師講解和學生的合作探究相結合，每一次的變革不可謂不是一次探索歷程的成功。但筆者認為，課堂應該沒有固定的模式。課堂的模式應該根據課堂訓練的內容需要而定。如一節朗讀課，為了更好地訓練學生的朗讀能力，可設計為聽讀——跟讀——總結朗讀技巧——練讀——檢查效果——糾正與示范的形式，以讀為主線串連課堂，重點突出。課堂的模式應該為課堂的訓練服務，而不應該成為課堂訓練的束縛。靈活的課堂模式也為課堂的實效性提供了保障。

其次，注重在課堂上對學生進行語文能力的訓練。如堂上聽寫、堂上默寫、堂上復述、堂上背誦、堂上快速閱讀訓練、堂上寫作訓練、堂上品讀句子的訓練……只有在課堂上對學生實施有效的訓練，才會減少學生課后做練習的數量與時間，也只有這樣，才會讓學生感到輕裝上陣也能學好語文，也只有這樣，才會讓學生有更多的時間去尋找課外閱讀的樂趣。

二、給語文訓練定序

要從初中三年的整體角度宏觀把握，按照課程標準和教學大綱的要求，確定初中各個階段在聽、說、讀、寫方面訓練的內容方式和要求。七八年級應該拋開應試的束縛，對學生進行全面的語文素質的培養。如“讀”要有朗讀、誦讀、默讀、背誦的訓練，也要有速讀、瀏覽、細讀、精讀等的訓練；“說”要有系統地說、有條理地說、繪聲繪色地說等的訓練；“寫”要有聽寫、抄寫、造句、仿寫、改寫、縮寫、擴寫、摘抄積累、作文等的訓練。九年級時，學生面臨中考，因而此階段重點訓練學生的應試能力。如提高他們的審題能力，指導他們歸納題型，掌握答題的方法和技巧等等。所以，語文教學若能根據學生學習語文的規律，層層推進，層層深入，循序漸進地對學生實施各種能力的訓練，相信一定能把語文教學“高耗低能”的帽子摘掉。

三、要學會精選和加工練習

如今的習題好比超市里的貨物，品種繁多，任君選擇。品種多了，我們選擇的自由度大了，但選擇的難度也就大了。如果不睜大眼睛仔細地挑選，讓學生做了低質量的習題，就事倍功半。所以我們要緊貼學生的實際，把握好難易程度，掌握好習題的數量；緊貼課程標準及考綱，把握習題的質量；緊貼教學的需要，自行設計習題。

當然，要使農村初中語文訓練徹底走出誤區，最根本的還在于進一步改革中考模式，建立科學合理的語文教學評價體系。

（張樹寶 江蘇省興化市海河學校）