基于培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的修辭教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學(xué)。”①不少人將這一精神誤解為：既然課程標(biāo)準(zhǔn)不要求、高考中考也不直接考修辭知識，那么我們也就不需要修辭教學(xué)了。由此造成當(dāng)前語文教學(xué)普遍忽視語法修辭教學(xué)的現(xiàn)狀。面對現(xiàn)狀，我們不得不思考：語文教學(xué)到底需不需要修辭教學(xué)，它的教學(xué)價值或者說教學(xué)的價值取向何在，又應(yīng)如何開展切實(shí)有效的修辭教學(xué)呢？

修辭學(xué)告訴我們：提高語言表達(dá)效果的一切方法、手段皆歸屬于修辭活動。《現(xiàn)代漢語詞典》對“修辭”的解釋是“修飾文字、詞句，運(yùn)用各種表達(dá)方式，使語言表達(dá)得準(zhǔn)確、鮮明而生動有力。”《現(xiàn)代漢語修辭學(xué)》認(rèn)為，修辭是一種“更有效地提高語言信息的表義手段”。②在語言系統(tǒng)中，語音、語義是信息符號的載體，它反映信息存在與否；語法是組織語言的秩序、手段，是解決語言是否正確的問題；而修辭則高于這兩種語言體系，修辭主要解決語言“好”與“不好”的問題，這是語言中的三個不同層面。因此，修辭的根本目的在于提高語言的表達(dá)效果。而語文教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力，其重要任務(wù)是提高學(xué)生的語感素質(zhì)，使之不斷廣化、深化、美化、敏化。可見，我們的語文教學(xué)不是不要需要修辭教學(xué)，其教學(xué)價值就在于培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力，而問題的關(guān)鍵則在于如何進(jìn)行修辭教學(xué)。

修辭教學(xué)當(dāng)然不應(yīng)是對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)修辭格等等修辭知識的傳授。皮特·科德說：“由于語言具有系統(tǒng)的相互聯(lián)結(jié)關(guān)系，因而認(rèn)為任何一個項(xiàng)目可以孤立進(jìn)行教與學(xué)的這種想法是不實(shí)際的。”③“我們應(yīng)當(dāng)做的是教人們一種語言，而不是教給他們關(guān)于語言的知識。”④“我們要培養(yǎng)的是使用語言的人而不是語言學(xué)家，是能‘用這種語言講話’的人，而不是‘談?wù)撨@種語言’的人。”⑤這就是說，修辭的實(shí)質(zhì)是修辭行為，其生命在于運(yùn)用，它貫穿于言語交際的始終。因此，我們認(rèn)為，修辭教學(xué)應(yīng)是對修辭行為的指導(dǎo)，教學(xué)的著眼點(diǎn)是“培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言的能力”。

修辭行為的主要內(nèi)容是語言材料的選擇和編排，它所依存的環(huán)境就是我們通常所說的“語境”。任何言語行為都不可能脫離一定的環(huán)境而在“真空”里實(shí)現(xiàn)。一句話是否得體、確切，要看它是否與一定的環(huán)境相適應(yīng)。比如“生產(chǎn)搞上去，人口降下來”這句標(biāo)語，在工廠里懸掛當(dāng)然得體，但如出現(xiàn)在殯儀館就極不合適。同樣，一句話說得妙，也離不開環(huán)境的因素。因此，我們應(yīng)把修辭教學(xué)納入到具體的語境中，并把理解和使用詞句在語境中的隱性語義作為修辭教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，從而達(dá)到提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的目的。

下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何開展探求具體語境中詞句的隱性語義的教學(xué)談三點(diǎn)看法。

一、從人際語境的角度探求修辭的隱含意義

人們的交往是在一定的目的和時空條件下進(jìn)行的。在一定的情境中，交往雙方往往省去不需要說、不便說或者故意不說而讓讀者猜想的內(nèi)容。省略隱含意義有多種情況，比如，特定的自省句、自述句、或者故意閃爍其詞、用語矛盾，或者運(yùn)用比喻、雙關(guān)、象征、警策等修辭手法，隱含意思。

如孫犁的《荷花淀》中》：

水生說：“今天縣委召集我們開會。假如敵人再在同口安上據(jù)點(diǎn)，那和端村就成了一條線，淀里的斗爭形勢就變了。會上決定成立一個地區(qū)隊(duì)。我第一個舉手報了名的。”

女人低著頭說：“你總是很積極的。”

在這里水生說：“你總是很積極的”，字面意思是說水生抗日積極，總是帶頭，省略了埋怨他不顧妻子持家艱難的語義。

又如魯迅的《為了忘卻的紀(jì)念》中：

天氣愈冷了，我不知道柔石在那里有被褥否？我們是有的。洋鐵碗可曾收到了沒有？……我忽然得到一個可靠的消息，說柔石和其他的二三十人，已于二月七日夜或八日晨，在龍華警備司令部被槍斃了，他的身上中了十彈。

原來如此！……

這里的第一處省略號省去了魯迅對柔石的種種柔情；第二處省去了不便明說的對反動派卑劣地暗殺革命者的憤怒和批判。作者在自述中故意省去了深意。

又如周立波《分馬》中：“老孫頭看到老田頭也愿意調(diào)換，也慷慨地說：‘我那玻璃眼也樂意換給她，就怕性子烈，她管不住’”。“慷慨”一詞褒義貶用，含義深刻，將一個自私自利，但又不甘落后的老一輩農(nóng)民老孫頭的形象表現(xiàn)得栩栩如生，隱含著對自私自利的不滿，如果換作“大方”或“不吝嗇”，學(xué)生就會體味到：后者同語境所要表達(dá)的不完全一致。

再如魯迅的《孔乙己》的結(jié)尾是:“我到現(xiàn)在終于沒有見———大約孔乙己的確死了。”如果孤立靜止地看這句，必將視為病句。但在《孔乙己》一文中卻成了“警句”，看似矛盾，實(shí)則入情入理，其情溢于言外，更突出了孔乙己在科舉制度下的可悲性。

課文中的這樣的例子很多，在這種情況下，我們的修辭教學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生把它放到特定的人際語境中揣摩思考，對作者的思想感情作語流動態(tài)分析，進(jìn)而理解隱含的意義。

二、社會文化語境探求言此及彼的修辭含義

夏衍的《包身工》中：“黑夜，靜寂得象死一般的黑夜！但是，黎明的到來，畢竟是無法抗拒的。”這里的“黑夜”“黎明”實(shí)指舊社會、新社會。

又如唐弢的《瑣憶》中：“進(jìn)化論牽制過我”魯迅接下去說，“但是也有過幫助。那個時候，它使我相信進(jìn)步，相信未來，要求變革和戰(zhàn)斗。這一點(diǎn)總歸是好的。人的思想很復(fù)雜，要不然……你看，現(xiàn)在不是還有猴子嗎？恩，還有蟲豸。我懂得青年也會變猴子，變蟲豸，這是后來的事情。只要我努力，他們變猴子和蟲豸的機(jī)會總可以少一些，而且應(yīng)該少一些。”這里的“只要我努力，他們變猴子和蟲豸的機(jī)會總可以少一些，而且應(yīng)該少一些”實(shí)質(zhì)上說不讓青年倒退，而要進(jìn)步。

對于這類語句，如果我們離開當(dāng)時的社會文化語境，就無法準(zhǔn)確地理解語句的隱含意義。因此，我們的修辭教學(xué)要緊緊抓住社會文化語境，否則就無法達(dá)到教學(xué)目的。

三、作品整體內(nèi)容和作者寫作意圖探求修辭的隱含意義

在魯迅的《為了忘卻的紀(jì)念》中有這樣一段話：

不是年輕的為年老的寫紀(jì)念，而在這三十年中，卻使我目睹了許多青年的血，層層淤積起來，將我埋得不能呼吸，我只能用這樣的筆墨，寫幾句文章，算是從泥土中挖一個小洞，自己延口殘喘，這是怎樣的世界呢。夜正長，路也正長，我不如忘卻，不說好罷。但我知道，即使不是我，將來總有會記起他們，再說他們的時候的。……

該文寫于反動政權(quán)大肆逮捕、暗殺革命者的時期，魯迅也在逮捕的名單之中。魯迅寫紀(jì)念烈士的文章本身也是冒險的行動，因此這篇文章隱含了作者許多不便明說的深意。上面是這篇文章的最后一段，隱含的語義特別豐富、深刻。我們在教學(xué)時可以這樣進(jìn)行：

一是聯(lián)系上下文語境，探求“埋”、“挖”、“延口殘喘”等的隱含意義。“埋”隱含流血之多，作者積恨積哀之深。“延口殘喘”指自己在白色恐怖之下，自己艱難地活著。

一是聯(lián)系作品的整體內(nèi)容和寫作意圖，探求“不是年輕的為年老的寫紀(jì)念”，“我不如忘卻，不說好罷”的隱含意義；探求整段文字所隱含的意義：化悲痛為力量，繼承烈士遺志，奮勇前進(jìn)。

總之，語文中的修辭教學(xué)應(yīng)基于“培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言的能力”，摒棄以往單一教學(xué)修辭知識的做法，將修辭融合到具體的文本語境中進(jìn)行教學(xué)，從而切實(shí)提高修辭教學(xué)的效果。

注釋：

①語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀[C].武漢：湖北教育出版社，2002，69.

②吳禮權(quán). 現(xiàn)代漢語修辭學(xué)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006，8.

③④⑤[德]皮特·科德. 應(yīng)用語言學(xué)導(dǎo)論[M]. 上海：上海外語教育出版社.1998.13，45，256.

（陳曉潔 溫州市教師教育院）