新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)

目前中學(xué)生對作文的畏難情緒十分嚴(yán)重。喜歡作文的少了，對成績不在乎的多了。作文教學(xué)成了中學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生怕作文體現(xiàn)在：寫作時不知道該寫些什么；作文不知道該怎么寫。因此，語文教師應(yīng)改變講作文、教作文的做法，把解決作文題材作為突破口，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，確立學(xué)生在作文中的主體地位 ，從而全面提高作文水平。

一、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

語文學(xué)科不像自然學(xué)科那樣嚴(yán)密，但它始終是由量變到質(zhì)變的過程。要想學(xué)生學(xué)到更多的知識，并使其轉(zhuǎn)化為能力，就必須加大閱讀量。閱讀是一種吸收，吸收是內(nèi)斂的。因?yàn)橹挥幸龑?dǎo)學(xué)生多讀書，才能幫助學(xué)生積累更多的語言材料。開展閱讀課，鼓勵學(xué)生多看書是筆者一貫的做法，另外每周不忘給學(xué)生布置一定的摘抄量，讀書筆記沒有固定的格式，寫法也多種多樣：可以摘錄有教育意義的或精彩生動的詞句段落；可以按照書中的故事情節(jié)、段落層次進(jìn)行綜合提煉，選擇恰當(dāng)?shù)脑~句編寫提綱；可以用自己的語言把書中的主要內(nèi)容歸納出來；可以寫自己閱讀后的心得體會。如果是自己的書，還可以把書中的重點(diǎn)內(nèi)容或體會深刻的地方用圈、點(diǎn)、線等符號標(biāo)出來，或是在文章的空白處加批注，寫體會。學(xué)生將那些生動、優(yōu)美的詞語和精彩感人的片段摘錄下來，并不時拿出來欣賞和閱讀，這些成為他們寫作訓(xùn)練的好資料。高中三年來積累的厚厚的摘抄本會讓學(xué)生覺得特別有成就感。“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”積累運(yùn)用是語文學(xué)習(xí)之核。好文章看得多背誦得多，靈巧的修辭、暢達(dá)的造句、鏗鏘的聲韻、周密的謀篇，不知不覺變成自己能力的一部分，可見培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是寫作的基礎(chǔ)。

二、降低寫作門檻

鼓勵寫貼近學(xué)生實(shí)際和真情實(shí)感的文章。新課標(biāo)提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。”筆者嘗試讓學(xué)生以“隨筆形式”寫作，不求成文，但求文筆生動，書寫規(guī)范，目的是激活學(xué)生思維，打好基本功，訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用及表達(dá)能力，因此讓學(xué)生多寫隨筆文，只要是積極的、健康的可以隨心所欲，愛寫什么，就寫什么。整個寫作過程中，應(yīng)該表現(xiàn)作者的感情體驗(yàn)，做到感同身受，撞擊出心靈的火花。讓一個活生生的人寫出他自然而然的內(nèi)心噴涌而出的生活感受。張志公先生說：“模仿，是學(xué)生的必經(jīng)之路。不僅初入學(xué)的孩子愛模仿，中學(xué)生，大學(xué)生，以至早已離開學(xué)校的成年人，都在有意無意之間模仿自己認(rèn)為好的事物。”教師可提倡模擬仿寫。在教學(xué)中，筆者特別注重“范文引路，鞏固遷移”的教學(xué)方法。所謂“范文引路”，就是師生共同搜集一些精美文章，這些文章可以是同學(xué)自己寫的也可以是網(wǎng)上報刊上的，每周還印發(fā)給學(xué)生2-4篇美文作為每周一讀，在課堂上師生一同鑒賞，賞其語言，品其技巧，然后讓學(xué)生有意識地吸收借鑒，運(yùn)用到自己的文章之中。這樣讀寫結(jié)合，以讀帶寫，由仿入門，有法可鑒，起到了良好的教學(xué)效果。通過一段練習(xí)學(xué)生熟練掌握了某種格式后，教師因勢而導(dǎo)，鼓勵學(xué)生“同中求異，同中求變”，寫出更多的富有個性的豐富多采的文章來。作文課時可以提前告訴學(xué)生作文的范圍和要求，讓學(xué)生事先收集必要的材料。有時甚至可以允許那些作文基礎(chǔ)差的學(xué)生仿照范文寫作。

三、創(chuàng)設(shè)良好寫作氛圍

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”激發(fā)寫作的啟動基因——創(chuàng)設(shè)情境是有效的途徑。寫作前指定幾位學(xué)生演練一段小品，而后在課堂上當(dāng)眾表演，從而把學(xué)生引入特定的情境氛圍中去，以激發(fā)傾吐欲望，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的高效。另外還可以采取互動析題的方法，就是教師布置了題目后，全班學(xué)生先各自從選材、構(gòu)思、主旨、細(xì)節(jié)等方面寫出書面分析，然后小組幾個人討論，由組長總結(jié)歸納，并起來發(fā)言，教師進(jìn)行分析，讓學(xué)生自主選擇自己認(rèn)為有可取之處的內(nèi)容，然后再進(jìn)行真正的寫作，這樣才能讓學(xué)生在充分思考的基礎(chǔ)上發(fā)揮其特長，寫出有個性的文章。有時也采取競爭的方式，要求在規(guī)定的時間內(nèi)寫完，超時的將扣分，讓全班都處于一種你爭我趕的競爭的狀態(tài)。寫作時學(xué)生的情緒被調(diào)動起來，作文還會差到哪里去嗎？

四、多種評改方式相結(jié)合

作文評改一向是語文教師最為頭痛的事。耗費(fèi)大量的時間和精力，可作文發(fā)下去，學(xué)生只關(guān)注幾句評語，收效甚微，教師苦不堪言，害怕評改學(xué)生的作文，且不說教師整天疲于作文的評改，太累，學(xué)生的作文沒多大起色，讓教師想得更累。因此新課程下應(yīng)改變這種“少、慢、差、費(fèi)”的評改方式。新課標(biāo)中提出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”采取多樣的批改方式，如教師批改，教師為主的同批同改，以小組為主的互批互改，學(xué)生自主評改等。

教師批改習(xí)作是先確定重點(diǎn)批改目標(biāo)，整體瀏覽一遍，選擇有代表性的習(xí)作加以修改，然后教師板書本次作文集中存在的問題，并做理論引導(dǎo)。甚至可以把原稿和修改稿印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生感知教師修改的全過程，讓他們在比較中領(lǐng)悟修改的方法。

以小組為單位的互批互改時，教師應(yīng)先確立小組及中心發(fā)言人，每6人為一組，在第一次互改時教師要對學(xué)生進(jìn)行具體的改法指導(dǎo)，保證互改能順利進(jìn)行。在互改時，對文字、句子、標(biāo)點(diǎn)符號的批改是最基本的要求，教師在作文批改中，既發(fā)揮了主動作用，也充分尊重了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主動性。

學(xué)生在批改其他同學(xué)的作文時，教師要求學(xué)生把作文中的妙言錦句，精彩的開篇，閃亮的結(jié)尾，巧妙的立意等值得學(xué)習(xí)、鑒賞的地方記下來，以便在以后的作文中取人之長，補(bǔ)己之短。教師把學(xué)生的作文及自評都收上來，進(jìn)行審閱，并隨時記錄，為講評收集素材，對作文中的不足之處，作出必要的批示。這樣在評講時就有針對性，重點(diǎn)性。“講評重在正面激勵，要評出練筆的熱情。”在作文教學(xué)中教師只起指導(dǎo)、督促作用，學(xué)生成了真正的主角。小組合作探究為主的互動式評改模式充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用。

另外還可以讓學(xué)生自主評改。首先要激發(fā)興趣，提高自主評改意識。俄國偉大作家托爾斯泰說：“不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍。”他寫《安娜·卡列尼娜》用了五年，改過十二次；楊沫寫《青春之歌》修改六七次；著名詩人、報告文學(xué)家徐遲每篇稿子至少改和抄五遍。曹雪芹的《紅樓夢》批閱十載，這樣的例子舉不勝舉。 教師應(yīng)該以此文學(xué)典故激發(fā)學(xué)生評改興趣，從而調(diào)動他們的積極性，讓學(xué)生明確知名大家尚且如此熱衷文學(xué)修改，更何況初學(xué)者，自覺改變習(xí)作寫好后，決不第二次“過目”的不良傾向，養(yǎng)成自主評改的好習(xí)慣。其次還要培養(yǎng)學(xué)生具有推敲的能力，即做到眼看、口念、心思、手練。通過整篇默讀，習(xí)作中的錯別字、漏字，就會被發(fā)現(xiàn)并糾正過來，再輕聲讀，看習(xí)作用詞是否貼切，句子是否通順，上下句連貫是否合理，標(biāo)點(diǎn)是否正確等。然后再思考如層次是否顛倒，條理是否清楚，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應(yīng)。再如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內(nèi)容詳略是否得當(dāng)，細(xì)節(jié)是否真實(shí)等。依據(jù)教師指導(dǎo)的評分標(biāo)準(zhǔn)及常用評改符號及方法，深入品評，點(diǎn)評習(xí)作不當(dāng)之處，力求文通字順。 最后在原文的基礎(chǔ)上寫一篇修改文，這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的作文便會不知不覺中得以進(jìn)步。

（李秀瓊 福建省東山第一中學(xué)）