“主動參與式”教學模式在作文教學中的應用

長期以來，“教師命題——學生寫作——教師批改——教師講評”的作文教學模式，給本該是生動活潑的作文教學帶來了“萬馬齊喑究可哀”的落后局面，給學生創造了許許多多難以言語的痛苦。學生不愿意作文，甚至害怕作文，一上作文課就愁眉苦臉、惴惴不安；在考場上面對一篇作文，很多學生也是一籌莫展，萬般無奈之下，只好敷衍了事，草草收兵！面對這種被動、尷尬的教學狀態，經過長期的學習和實踐，筆者發現“主動參與式”教學模式，對于激發學生的寫作欲望，調動學生的寫作熱情，培養學生的寫作能力，提高學生的語文素質，具有十分明顯的效果。因此在教學中大膽嘗試，勇于實踐，初步嘗到了改革創新的甜頭。

“主動參與式”教學模式，強調充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與“命題”、“寫作”、“批改”、“講評”等整個作文教學的全過程，讓學生在自主、自立、自強與團結協作、互幫互助中互相促進、共同提高，使寫作真正變成學生日常生活中最具能動性、創造性和吸引力的學習實踐活動。下面就此種教學模式的各個環節作一下簡單的說明。

一、主動參與命題

命題是十分重要的一環，它決定著寫作的目標和方向。教師的主導作用在這一環顯得十分重要。要充分考慮學生的年齡特點、年級特點以及實際操作能力，要本著循序漸進、逐步放手的原則，慢慢地將命題的權利“移交”給學生。

課本上每個單元的“綜合性學習”，往往涉及多項語文活動，每個話題又往往給學生提供多個參考題目，有的時候還提供多個話題。受多種因素的制約，這些活動不可能每次都一一開展，課本上提供的題目也不可能一一寫作。這就有了選擇的余地。這選擇的權利，應當交給學生。每次開展語文活動，都要虛心與學生商議、討論，廣泛征求學生的意見，選擇學生最愿意開展或者最適合本年級學生開展，抑或最應該開展的一個活動來進行，因為是學生主動參與確定的活動，其積極性自然會高，活動的效果自然會好。活動結束之后確定本次寫作的題目，依然廣泛征求學生的意見，學生自然會樂寫、善寫，也必定創作出諸多令人滿意的作品。

教材上提供的幾次寫作練習，還遠遠達不到每學期的寫作需求，必須依據學生的年齡、年級特點以及思想和生活實際予以補充。初中學生正處于思想轉型的時期，他們思維活躍，關注社會生活，樂于探究世界，樂于主動學習，在教師的正確引導下，完全有熱情、有能力參與寫作話題的確立。有的時候，則可以完全放手讓他們自己命題。教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準》要求“提倡學生自主擬題，少寫命題作文”，不正是要求我們這樣去做、去落實嗎？

幾乎在每個學期，筆者都會拿出三次寫作的時間，在本年級舉行三次“作文大獎賽”，就像某些文學作品創作大賽所做的那樣，不擬題目，不限文體，不限字數，只要是自己獨立創作的作品即可。既然是“大獎賽”，就要評出一二三等獎來，甚至是“特等獎”，除了精神獎勵之外，偶爾也掏出十塊八塊的來點“物質獎勵”，學生參與的積極性確實比平時寫作要高得多。正像自己多次在寫作之前所強調的“不要重視物質獎勵”一樣，學生確實不注重那點物質獎勵，而更加看重精神上的榮譽和鼓勵。倘若看到自己的名字被寫在后面黑板上的光榮榜上，其高興之情真的是難以形容！

二、主動參與寫作

寫作這一環，向來是學生完成而從來沒有教師越俎代庖的。那么，這里的“主動參與”強調的又是什么呢？當然是積極完成作文的心態。實事求是地說，即便是那些樂于學習、十分刻苦的同學，也會對一次又一次的無休止的寫作產生厭倦情緒。人畢竟不是一臺機器！更何況那些學習不刻苦，或者少有成功激勵的處于落后狀態的同學！因此，想方設法讓不同層次的學生保持寫作的熱情，積極主動地完成每一次寫作，直至學期結束，甚至初中畢業，這是我們每一位教師應當深入思考的問題。

因材施教的原則在這里可以得到應用，成功激勵原則也可以得到應用。要爭取讓每一個學生體嘗到“成功”的樂趣。這里的“成功”是具有不同層級的。上次作文得了80分，這次得了90分，是成功；上次大獎賽三等獎，這次二等獎，是成功；上次作文沒寫出來，在老師和同學的幫助下，終于寫出來了，也是成功；甚至于實在不會寫，“拿來”了一篇中考滿分作文，跟老師和同學說明白了，這也是一次成功！

我們班有個同學，語文基礎相當差，筆者曾經批評過她“說漢語比說英語還困難”，一開始寫作文，湊200字都困難。這樣的學生，你要求她在短時間內突升寫作水平，寫出一篇內容充實、文采飛揚的佳作，簡直是不可能的。而就是這個同學的作文，在一次小組批改作文的活動中被推選了出來，同位上臺給她一念，筆者就聽出了是一篇中考滿分作文。在這種情況下，筆者不僅肯定了這篇作文是一篇難得的佳作，而且肯定了這位同學的作法，并告訴她，下次作文不會寫，還可以用中考滿分作文來代替。這樣做的依據很簡單：見多識廣，相信學生看多了滿分作文，“抄”多了滿分作文，水平的提高，只是個時間問題。

面對幾十個學生，筆者時常告誡自己，人與人的智力水平確實是存在差別的，不可能要求學生處于同一個位置上，像電腦一樣，裝上“奔四”的CPU，大腦就升了級。要以“層級性”的眼光看待層級性的學生，對學生提出不同層級的要求和目標，充分尊重學生作為生命個體自由發展和循序漸進的權利，而不能把自己的意志強加在學生身上。也就是，充分尊重每個學生的尊嚴，維護學生的尊嚴，讓每一個學生享受到做人的自尊。這是我們每一個老師能夠做到的，也是必須做到的！試想，如果一個學生一次寫作失敗，就遭到老師的冷嘲熱諷、嚴厲批評、沉重打擊，每天生活在戰戰兢兢、上下忐忑之中，除了享受痛苦和悲涼，又能做好什么事情呢？

三、主動參與批改

新課標要求的“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，為我們的改革提供了政策上的保障。殘酷的教學現實，更為我們彰示了教學改革的必要。以往的老師一人批改，是真正的費力不討好。教師的全批全改，是一個極大的工作量，時間長了，極易產生疲憊、應付情緒，也就極易寫出簡單化、模式化的批語，一些不負責任的老師甚至在作文后面寫上個“閱”字了事。學生日復一日，次復一次地閱讀著這樣的批語，心中又勢必會產生麻木、厭煩情緒。寫作在這樣一種惡性循環的支配之下，會有怎樣的結果，是不難想象的。

實踐證明，讓學生主動參與作文批改，把批改作文的權利還給學生，不斷提高學生自我批改作文的技能，是一種事半而功倍的教學境界。需要注意的是，學生不是一下子就能成為“老師”的，這需要一個循序漸進的過程，需要老師的慢慢引導和強化訓練。批改的形式也不追求單一、絕對，要靈活機動，實事求是。大致說來，有這樣幾種形式可以運用在一個學期的作文批改中。

1.示范批改。老師給學生示范如何精批細改一篇作文，從批改的內容、方面，到批改的一般程序，到規范的批改符號等等，都要給學生示范、講解。學生的作文就是極好的范本。每個學期，筆者總會拿出幾次作文來精批細改，這個批改帶著一種責任感，帶著一種誠心，其效果必然是好的，必然會得到學生的認可，甚至是敬佩。

2.小組批改。學生是群體學習，樂于合作，樂于探究。這種形式給學生提供了增進了解、互相攀比、互相借鑒的機會，必將大大調動學生參與的積極性，激發學生的學習熱情。小組的劃分要講究科學、合理的搭配，保證組與組之間的相對均衡；可以采取組長負責制，但允許學生各抒己見，尤其要注意保護后進生的參與權利，維護后進生做人的尊嚴。

老師的主導作用要貫穿于整個批改的始終。要做好改前指導，與學生探討、明確本次批改的重點；要積極參與到小組的批改，及時解決學生批改過程中遇到的各種問題、疑難；要總體把握本次寫作的大致情況，為下一步的作文講評準備好一手材料。總之，把權利交給學生的同時，我們決不可以倒背著手在教室里悠閑踱步。但這全程的指導、關注，與自己一個人一本一本地批改作文的工作量相比，無疑已是十分輕松悠閑的了！因此，筆者在教學中最喜歡采用這種形式，被調查的學生，也都普遍反映喜歡。

3.自我批改。這是不宜經常采取的一種形式，學生批改自己的作文，容易產生“當局者迷”的結果，不利于寫作水平的提高，可以偶爾為之，或與其他形式的批改結合使用。如交作文之前自我批改、小組批改之前自我批改、小組批改之后再結合著同學的批語進行自我批改等等。

四、主動參與講評

這是最難操作的一環，也是真正決定作文教改是否成功的一環。倘若學生能夠在老師的指導、配合甚至是完全的觀望下，自己講評了作文，我們的語文課堂真正成了學生自由馳騁的天地，那么，語文教學的嶄新境界就在自己手中開創。

多年以來，筆者一直在努力給學生創造、提供機會，一直在鼓勵學生積極參與，大膽講評，勇于爭論，但由于受學生年齡和水平所限，比較難以達到十分理想的境界，但也確實打破了過去那種“老師講、學生聽”的被動局面。

筆者采取的辦法是：由老師或小組或個人自己推薦優秀作文以及較差作文，由學生本人或同學朗讀作文，由老師、學生共同評議、分析作文。鼓勵學生發表不同的見解和看法，倡導運用一分為二的觀點看問題，老師的講評不凌駕于學生的意見之上，但老師的評論往往一語破的，往往能夠抓住要點，分析全面透徹，能夠給每一篇作文一個比較客觀、公正的評價。因為老師畢竟是老師，畢竟見多識廣，經驗豐富，畢竟是學生的引路人。

講評完畢，老師的工作還沒有結束。作文收上來，教師還要將作文再看一遍，這次不止看作文，還要看學生的批改情況，工作量更大了。但只有這樣做，才能保證學生批改的可持續性發展，才能有效地指導下一次的批改。有時候，還會發現個別優秀的作文不幸“漏網”了，便要在下一次寫作之前，先進行補充講評，不至于使一篇優秀作文“明珠投暗”；發現了個別問題嚴重的作文，同樣要進行補充講評，不至于讓學生再犯同樣的錯誤。

總之，在命題、寫作、批改、講評四個環節的實施過程中，教師心中要時刻牢記“學生是學習的主人”這一理念，想盡一切辦法，大膽而又謹慎地將寫作以及講評的權利交給學生，讓學生自主作文、快樂作文，最大限度地發揮學生的主觀能動作用。同時注意時刻發揮老師的主導作用，加強各個環節的監控、指導、總結，及時調控工作思路，大膽探索新穎形式，努力創造葉圣陶先生提出的“自能作文，不待教師改”的至高境界。

（趙桂森 山東省淄博市淄川區嶺子鎮西山學校）