多元對話，生成寫作素養

我校語文課題組設計了《中學生寫作情況調查表》，發調查問卷500份，52%的學生覺得寫作的最大困難是寫作素材積累少，無內容可寫。20%的學生認為心里有話，不知道如何表達，寫不成像樣的記敘文或議論文。在平時的課堂寫作中50%的學生承認是東拼西湊。

那么實施新課程后如何進行寫作教學，改變這種現狀呢？學生出現的寫作問題與學生的寫作素養有直接關系，只有提高學生的寫作素養，才能構建中學高效寫作教學。什么是寫作素養呢？福建師范大學文學院鄭秉成先生認為“‘狹義’的寫作素養，從智能的層面說，主要是文體形式感和寫作行為感；從非智能的層面說，主要是以言語人格為核心的情意素養”。

教師在課堂上要營造對話情境，激發寫作興趣。教師不再自主制定寫作教學內容，教學過程應該是非指示性的，動態生成的多元對話模式。教師創設多重對話的“對話場”，為學生提供對話的機會，培養學生寫作創造性思維能力，培養學生的文體形式感和寫作行為感，培養以言語人格為核心的情意素養。

一、教師自我對話。寫作的方法和技巧的知識可以查閱資料，寫作的經驗和體會，寫作過程中遇到的各種問題的解決方法和策略，則必須進行躬親體驗。教師要嘗試寫下水作文，寫作過程和學生同步，和學生成為學習共同體，讓學生看到老師的示范，寫作會更有動力。

二、課前五分鐘對話。學生精心準備演講內容，內容可以選擇精典散文、詩歌、小說，需要加上自己的評點，可以是對發生在自己身邊的事和社會熱點問題發表觀點和看法， 可以講個故事，說個笑話，唱首歌等。每次演講后，兩名學生評點，與之對話。在活動中學生的心理素質得到鍛煉，培養了學生的口語語感，文體感得到增強，審美感知能力得到提高，寫作素養得到提升。

三、對話經典，體驗生活。閱讀經典，積累寫作素材，培養學生的書面語語感?！把灾疅o文，行而不遠?！薄陡咧姓Z文課程標準》指出學生要“學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著(五部以上)及其他讀物，總量不少于150萬字?！闭{查顯示11.6%的學生選擇中外名著，41%的學生主要目的是為了消遣。針對這種現狀，教師要充分發揮組織者、引導者的作用。引導學生養成“不動筆墨，不讀書”的習慣。江蘇省選出10部名著作為文科考試內容。利用教室多媒體教學設備開設名著欣賞課，學生閱讀名著的積極性明顯提高。

積累寫作素材還可以通過觀察生活，體驗生活。生活是寫作的源泉。要培養學生觀察生活的能力，在觀察生活、感受生活、與生活對話中積累生活經驗、豐富生活閱歷，完善自己的心路歷程，形成健全的人格，養成健康的寫作人格意識。建構寫作主體人格，培養學生的情意素養。

四、寫作課上完善寫作訓練，按照蘇教版《寫作》選修教材的體系，師生對話，培養學生的寫作習慣。

1.動筆前應養成的習慣

教師與學生對話，給學生選擇寫作內容和選擇表達方式的自由。師生合作生成寫作的話題?！靶抡n改的教學評價更主要的是看重實現教學目標過程中的生成與發展情況，突出課堂動態生成資源的意義?！痹掝}要有創新性、開放性，有利于對話的展開。教師要發揮“平等中的首席”的作用，不能不作為。教師要做好預設，實現預設與生成的和諧統一，才能實現真正的寫作多元對話教學，培養學生的實好寫作習慣，提高學生的寫作素養。

多元解讀寫作材料和命題，培養學生的審題習慣。新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，注重學生合作精神的培養。調查顯示53%的學生覺得小組合作討論的方式對自己的寫作有促進作用。在小組內多元解讀，培養審題習慣，提高學生寫作素養。

培養列提綱、課外練筆的寫作習慣。列提綱后，多數中學生的寫作才能胸中有竹。“日記和隨筆是自由寫作的主要形式，鼓勵學生寫日記和隨筆并且重視閱讀學生的日記和隨筆是寫作教學中不可忽視的一環?！闭{查中，32%的學生從來不寫日記。44%的學生偶爾寫讀書筆記。教師要引導學生寫日記和讀書筆記，并提供指導?！巴ㄟ^大量的寫的實踐自己去摸索、試誤、反省和領悟，使對寫作行為的調控逐漸趨于自動化?！睂W生在練筆中形成自己的寫作習慣。

2.寫作過程中應養成的習慣

自覺運用寫作技巧的習慣。寫無定法，寫是有法可循的。學習蘇教版《寫作》選修教材中“修辭立其成”等寫作技巧，養成說真情實感的習慣。培養良好的思維習慣。寫作是思維的一種外在表現形式，思維貫穿整個寫作過程，沒有思維的嘗試就沒有寫作的。在寫作中養成創造性寫作思維、發散思維和逆向寫作思維等。

3.培養學生寫后修改的習慣

師生合作，批改交流，培養學生的修改習慣?！镀胀ǜ咧姓Z文課程課標》指出學生要“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣?！?0%的學生認為寫作評改最好的方法是學生互評，指出優點和缺點，教師簡評，師生對話，探討改進。教師要教給學生修改使用的符號，要注意引導學生熟悉評判寫作優劣的標準。學生在寫作完成后，養成檢查錯別字、病句、標點符號等的習慣，避免非智力因素失分。

教師要指導學生先自改，寫出評語，“促使學生與自己寫成的文字對話，在對話中努力實現用最理想的語言作最成功的表達”。小組互評，優缺點要各占一半。師生對話，提出改進方法。

（張海濤 江蘇省豐縣宋樓中學）