方寸之地，巧作文章

作文教學(xué)在語文教學(xué)中占了半壁江山，甚至居于核心地位。讀書、學(xué)習(xí)的目的就是為了應(yīng)用，這個(gè)應(yīng)用就是表達(dá)，就是作文。

現(xiàn)實(shí)中的語文教學(xué)往往側(cè)重閱讀分析，作文訓(xùn)練則被擠在一邊，老教材中每個(gè)單元還有一篇寫寫訓(xùn)練，新教材中卻只有語文綜合活動(dòng)。偏重于寫作的綜合活動(dòng)現(xiàn)在也逐步被學(xué)生查找資料、制作幻燈片介紹活動(dòng)取代。這種現(xiàn)狀使得作文教學(xué)更成了可有可無的東西，成了教師想上就上、想不上就不上的內(nèi)容。這與作文教學(xué)在語文教學(xué)中的地位是極不相稱的。新課標(biāo)要求教師在寫作教學(xué)中力求精要有用，應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中提高寫作能力。而且它還提到“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，也就是說我們的學(xué)生唯有掌握了學(xué)習(xí)的方法才是一輩子都受用的。寫作是語文的一個(gè)學(xué)以致用的重大環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧是我們能夠教給學(xué)生的方法之一。生活中有些事情是學(xué)生們一起經(jīng)歷的，如日常學(xué)習(xí)過程中的一些事，還有在學(xué)校舉辦的各種活動(dòng)，如藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等活動(dòng)中所發(fā)生的事，當(dāng)我們的學(xué)生遇上了同一材料，是否就意味著他們會(huì)用差不多的筆調(diào)、差不多的用詞、差不多的造句，營造一個(gè)差不多的意境呢？如何避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，是我們作文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。下面主要以筆者所上的一堂寫作指導(dǎo)課為探討對象。

本堂課的教學(xué)目標(biāo)定位于：如何構(gòu)思同一材料的作文。抓住記敘的順序、設(shè)置懸念、命題三方面的構(gòu)思技巧，從整體到局部，點(diǎn)面結(jié)合，完善作文。

案例片段

師：首先我們來看一下發(fā)生在我們身邊的故事。

人物：溫××同學(xué)

有關(guān)事件：

（1）期末考試級段第二名，但體育很差，表彰大會(huì)上與獎(jiǎng)學(xué)金無緣。

（2）報(bào)名參加中長跑團(tuán)體賽，憑堅(jiān)強(qiáng)意志到達(dá)終點(diǎn)，為班級獲團(tuán)體第四名出了自己一份力。(團(tuán)體賽情況交代：男女生各六人，各取前五名成績，少于五人，取消團(tuán)體成績。陳×同學(xué)因腳扭傷，中途退出比賽。)

師：下面我們進(jìn)入“我來當(dāng)編輯”環(huán)節(jié)。

問題1：如果讓你來安排記敘的順序，你會(huì)選擇哪種？你將如何設(shè)置這些材料？

生1：我會(huì)選擇插敘。首先，用順敘記敘中長跑團(tuán)體賽過程，在描寫溫××同學(xué)跑步情景時(shí)，插入那段因體育不合格而無緣獎(jiǎng)學(xué)金的經(jīng)歷，以此揭示他參加中長跑并能堅(jiān)持到底的原因。

生2：我會(huì)選擇順敘。按時(shí)間發(fā)展順序，描寫兩個(gè)場景，第一地點(diǎn)：操場，事件：頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金；第二地點(diǎn)：操場，事件：參加比賽。以此形成鮮明對比，反映人的意志改變?nèi)说默F(xiàn)狀，突出“有志者事竟成”這一中心。

生3（注：此人為溫××本人）：我選擇倒敘，但與他們不同的是：我將以本堂課老師以我的故事為素材這個(gè)前提下，回顧無緣獎(jiǎng)學(xué)金的痛苦經(jīng)歷，日夜堅(jiān)持鍛煉，最終參加中長跑團(tuán)體賽，為班級爭光，最后回到現(xiàn)實(shí)，點(diǎn)明中心。

師歸納并提問：同一種材料，我們可以因?yàn)橛洈⒌捻樞虿煌瑢懗龈饔刑厣奈恼拢敲次覀冊囍鴼w納這三種記敘順序的優(yōu)點(diǎn)，以方便我們今后寫作。

生1：倒敘。跟隨作者進(jìn)入過去的時(shí)光，有一定懸念。

生2：插敘。豐富文章內(nèi)容，揭示原委，使文章波瀾起伏。

生3：順敘。按時(shí)間發(fā)展順序進(jìn)行敘述，從前到后，循序漸進(jìn)，脈絡(luò)清楚，使人容易掌握。

師：每一種記敘順序都有其優(yōu)點(diǎn)，我們可以根據(jù)材料的需要去選擇自己擅長的一種來記敘，當(dāng)然，有時(shí)我們也可以運(yùn)用多種記敘順序，如在倒敘中再運(yùn)用插敘，順敘中運(yùn)用插敘，剛才我們幾位同學(xué)就綜合使用了多種記敘順序，豐富文章。

師：有了對全局的正確把握，我們還可以做些什么來潤色我們的文章呢，今天我們在這方面的重點(diǎn)主要落在“設(shè)置懸念”上。如何才能巧設(shè)懸念？我們先要對懸念有一定理解。巧設(shè)懸念即在文章中設(shè)置謎團(tuán)，令讀者生疑，往后才予以解釋。

問題2：你會(huì)設(shè)置哪些懸念？

生1：成績級段第二，為什么沒有獎(jiǎng)學(xué)金？

生2：憑他那種沒有體育細(xì)胞的人，也能報(bào)名參賽？

生3：陳×中途退出，他能行嗎？

師：懸念的運(yùn)用可使情節(jié)波瀾起伏，引人入勝。

師：把握好了全局和局部，我們還應(yīng)從文章命題角度考慮一下，好的題目往往給人好的印象，它可以是全文的文眼，可以是吸引讀者的一個(gè)問題。下面我們來看一下流行標(biāo)題擬題方法及例子：

（1）同步流行法：選擇流行書名、歌曲，如《都是月亮惹的禍》。

（2）線索法：以線索為題，老教材中就出現(xiàn)了以《炊煙》為題目的文章。

（3）懸念法：如魯迅先生的《藥》，就起到很好的懸念作用。

（4）矛盾對立法：《黑與白》

（5）一反常態(tài)法：《淑女也瘋狂》

（6）幽默法：《“迷你豬”減肥記》

（7）諧音法：《一“網(wǎng)”情深》《無“讀”不丈夫》

（8）新詞新語法：《e時(shí)代“書蟲” 》

問題3：通過上述巧擬酷標(biāo)題的方法，你會(huì)選擇哪種方式，給我們這篇文章命題呢？

生1：選擇矛盾對立法，也可稱之為同步流行法，取名《痛并快樂著》。

生2：同步流行法，取名《堅(jiān)持到底》。

師：從剛才同學(xué)們所擬題目可以看出：只要我們用心靈去想象，去創(chuàng)作，我們完全可以寫出別具神采的標(biāo)題，把第一印象鐫刻到讀者心中。

接下來這堂課，我們將以本班同學(xué)或老師為寫作對象，從命題、合理安排記敘順序、設(shè)置懸念三個(gè)角度著手，寫一篇600字左右的記敘文。老師將做以下提示：雪山野炊，開班級生日聚會(huì)，難忘瑤溪行等。

案例反思

我們都知道，作文離不開生活。作文的過程也是生活的過程。新課標(biāo)中寫作教學(xué)本原觀提到：從理念本原趨向生活本原。在指令性課程中，寫作是從理念出發(fā)的，而今的寫作則是從生活出發(fā)。原來的寫作偏重立意，而立意往往是老師強(qiáng)加給學(xué)生的，要求崇高、光明，在此情況下，作文出現(xiàn)偽圣化，即偽崇高。新課標(biāo)中要求多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的多彩，《新概念作文》提倡命題生活化，體裁實(shí)有化，作文情思真誠化，主張從內(nèi)心深處出發(fā)，有一種情感的裸露。但是在實(shí)際作文教學(xué)操作中，我們往往忘記了這一“真理”。所以在這堂作文課上，筆者選擇本班同學(xué)在初中生活中的某件事作為寫作探討題材，這樣的選材從生活中擷取，貼近學(xué)生，能激勵(lì)學(xué)生積極投入到本堂寫作課的討論之中。

不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實(shí)、豐富的材料。可我們的學(xué)生總是在做“無米之炊”，兩點(diǎn)一線的生活，使他們對生活的觀察，對生活的感悟越來越少。初中生的作文基本上是寫小學(xué)的事，甚至幼兒園的事；高中生的記敘文寫的卻是初中的生活。我們的學(xué)生總是在作文中回憶過去。所以，教師要有意識擴(kuò)大學(xué)生生活圈，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活的眼光，學(xué)會(huì)記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為寫出真實(shí)而又及時(shí)的文章做好準(zhǔn)備。再盡量引導(dǎo)學(xué)生從他們自身的各種實(shí)踐活動(dòng)中尋找素材，通過討論、交談（包括教師的啟發(fā)），寫出既有生活表現(xiàn)力，又能引發(fā)真情的作文。初中三年，筆者組織學(xué)生去雪山野炊，開過班級生日聚會(huì)，進(jìn)行過一次難忘的瑤溪行等戶外活動(dòng)；組織他們積極參加學(xué)校組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)，連續(xù)兩年獲得冠軍，因此學(xué)生們戲稱自己班級為雙冠王；在班會(huì)課上組織學(xué)生一起放風(fēng)箏，做水果拼盤，玩10人11只腳走路等游戲。這些活動(dòng)都是筆者有意識地在擴(kuò)大學(xué)生的生活圈，豐富他們的課余生活，為寫作提供豐富的素材。在平時(shí)，筆者還讓學(xué)生養(yǎng)成一周寫兩篇隨筆的習(xí)慣，讓他們及時(shí)記錄生活中的點(diǎn)滴，三年堅(jiān)持下來，學(xué)生們的隨筆不僅真實(shí)生動(dòng)地反映他們的初中生活，也積累了寫作素材，提高了寫作水平。體育課上的一雙綠腳板（因?yàn)闆]穿運(yùn)動(dòng)鞋而被迫光腳在塑膠場地上打球），班級的怪聲（因?yàn)槿鹦仟{子發(fā)出的呼嚕聲而捉弄同學(xué)），這些生活中的插曲都記錄在學(xué)生們的隨筆中。但是班級中并不是所有的學(xué)生都是生活的有心人，所以在這節(jié)課即將結(jié)束前，筆者對此次作文的選材作了以下提示。當(dāng)然，后來學(xué)生在完成的作文中的選材遠(yuǎn)不只筆者提示的這些，回顧這許許多多，我們會(huì)發(fā)覺生活其實(shí)很多彩。生活化的作文教學(xué)讓學(xué)生可以輕松愉快自由地從事寫作活動(dòng)。讓學(xué)生盡可能地描寫真實(shí)生活，表達(dá)真實(shí)思想，抒發(fā)真實(shí)情感。學(xué)生們用他們的筆記錄下這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的往事，創(chuàng)作出許多富有濃郁生活氣息的好作文，作為大家美好的回憶。

在備課時(shí)，筆者也曾考慮到多種倒敘與插敘的情景，唯一沒有考慮到的就是學(xué)生還可以以本堂課筆者的這個(gè)選材舉動(dòng)作為倒敘的開頭引出故事，生3（即故事發(fā)生的本人）所提出的以本堂課為起點(diǎn)進(jìn)行回憶，這種創(chuàng)新主張筆者相當(dāng)欣賞佩服。新課標(biāo)要求教師鼓勵(lì)學(xué)生從思維內(nèi)容創(chuàng)新，從思維主張創(chuàng)新，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。所以在后來的寫作指導(dǎo)課上，筆者不斷鼓勵(lì)學(xué)生要有創(chuàng)新意識，有獨(dú)特見解。同樣的選材，只從安排順序、設(shè)置懸念、巧擬標(biāo)題這三個(gè)環(huán)節(jié)去完善是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。譬如：同樣寫愁，李煜將綿綿愁緒化為一江春水向東流去，而李清照則將愁由無形轉(zhuǎn)為有形，用舴艨舟裝載。同樣的以人喻花，大多數(shù)人寫的是貌美如花，而李清照則寫出了“人比黃花瘦”。又如：飛蛾撲火，在常人思維中飛蛾是自取滅亡，但在巴金筆下，飛蛾卻是勇于追求光明的化身。從這些事例我們可以得出：同樣的材料在不同人眼中，在不同人的手中，可以寫出截然不同的文章。逆向思維，發(fā)散性思維在同一選材作文中可以起到意想不到的效果。除此之外，我們還可以從人稱的變化、立意取向、細(xì)節(jié)捕捉等方面完善作文，使同班同學(xué)，即便寫同一個(gè)材料，也不會(huì)出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。

本堂課中筆者以學(xué)生的一個(gè)材料作為研討對象，重在培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思同一材料的能力。當(dāng)然，一堂寫作課指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決寫作的本質(zhì)問題。我們只有通過不斷實(shí)施新課標(biāo)中的作文教學(xué)理念，堅(jiān)持讓學(xué)生多練筆，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，樹立個(gè)性化語言。在作文評價(jià)上從保守狹隘走向民主開放，學(xué)會(huì)“覓優(yōu)”，激勵(lì)學(xué)生坦誠展露自己心靈深處真實(shí)的思想，激勵(lì)學(xué)生充分抒發(fā)從生活中積累起來的真摯情感，激勵(lì)學(xué)生順應(yīng)時(shí)代潮流，追求自由的、有個(gè)性的表達(dá)，從而使人與文分離趨向人與文統(tǒng)一。

作文展示

在這堂寫作課后，筆者選取了陳××同學(xué)的《邁一步，再邁一步》和金×同學(xué)的《我的野蠻同桌》作為優(yōu)秀作文向?qū)W生們展示。《邁一步，再邁一步》擬題源于課文《走一步，再走一步》，它采用插敘手法，在記敘本次校運(yùn)動(dòng)會(huì)跑四百米的過程中插入去年跑步時(shí)的情景，人物的心理活動(dòng)描寫很細(xì)膩，結(jié)尾議論點(diǎn)題，突出中心，使文章立意更深刻。《我的野蠻同桌》，擬題源于電影《我的野蠻女友》，習(xí)作結(jié)構(gòu)條理清晰，用NO1、NO2、NO3將同桌的三件事分開敘述，其中每一件事都圍繞同桌的野蠻展開，突出人物性格，又不忘在篇末點(diǎn)出這是孩子氣的一種表現(xiàn)，真實(shí)地再現(xiàn)當(dāng)代初中生的性格特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛安石.教師應(yīng)處處以生活來教學(xué)作文[J].中學(xué)作文教學(xué)研究，2005，(12).

（黃曉園 浙江省溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)南浦校區(qū)）