論“蘇教版”高中語(yǔ)文教材的呈現(xiàn)方式

“蘇教版”高中語(yǔ)文教材普遍受到好評(píng)。除了教材編者的介紹外，對(duì)此套教材進(jìn)行研究分析的人很多，但是從搜集的資料來(lái)看，對(duì)教材褒獎(jiǎng)得多，批評(píng)得少，而且褒獎(jiǎng)也只是重復(fù)編者的話(huà)語(yǔ)而已。事實(shí)上，教材本身遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到編者所宣揚(yáng)的效果。本文在調(diào)查了一線(xiàn)教師使用此教材情況的基礎(chǔ)上，從教材呈現(xiàn)方式的角度，進(jìn)一步分析此教材的優(yōu)劣。

一、基本結(jié)構(gòu)的專(zhuān)題式，綜合立體的教材呈現(xiàn)

“蘇教版”采用了以主題為單元的編排，對(duì)教科書(shū)進(jìn)行綜合立體的設(shè)計(jì)，以專(zhuān)題方式呈現(xiàn)，在專(zhuān)題內(nèi)部采用板塊式的組合，將學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)融入專(zhuān)題結(jié)構(gòu)。專(zhuān)題內(nèi)部的結(jié)構(gòu)安排是：（1）專(zhuān)題名稱(chēng)：對(duì)專(zhuān)題內(nèi)容起標(biāo)識(shí)性作用。（2）導(dǎo)語(yǔ)：用簡(jiǎn)練概括的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)專(zhuān)題。（3）學(xué)習(xí)板塊：每個(gè)專(zhuān)題由兩至三個(gè)學(xué)習(xí)板塊組成。（4）積累與應(yīng)用：側(cè)重對(duì)文本記誦、課外語(yǔ)文活動(dòng)、寫(xiě)作實(shí)踐等提出要求并給予指導(dǎo)。

以主題為單元的編排也不是第一次嘗試，但與以前不同的是，“蘇教版”不僅僅是同一個(gè)主題組成單元，而是綜合立體的組合。它表現(xiàn)在，第一，一個(gè)專(zhuān)題下分幾個(gè)學(xué)習(xí)板塊，幾個(gè)板塊之間有明顯的遞進(jìn)關(guān)系、拓展關(guān)系。第二，設(shè)置積累和應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生在一種主題語(yǔ)境中思考、探討、活動(dòng)，為開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。這樣的編排是創(chuàng)新，有利于學(xué)生在一個(gè)創(chuàng)設(shè)的主題情境中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能更有效地培養(yǎng)人文精神，也便于教師開(kāi)展綜合性和探究性活動(dòng)。特別是“積累與應(yīng)用”部分的綜合性學(xué)習(xí)能結(jié)合整個(gè)專(zhuān)題，的確可以革除以往孤立單篇教學(xué)的弊端。同時(shí)，預(yù)設(shè)板塊間的層次關(guān)系，體現(xiàn)了教材的系統(tǒng)化，它是教材進(jìn)步的表現(xiàn)。

但“蘇教版”各板塊間的關(guān)系編排存在一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)在板塊只是涉及文本主題，而主題之間沒(méi)有邏輯關(guān)系，因此所設(shè)置的板塊無(wú)法深入或拓展主題。如“月是故鄉(xiāng)明”單元的三個(gè)板塊分別是“古典的鄉(xiāng)愁”、“漂泊的旅人”、“恒久的烙印”。教參中說(shuō)“漂泊的旅人”和“恒久的烙印”是前一板塊的拓展，但是無(wú)論從板塊名稱(chēng)上看，還是組成板塊的課文看，都很難找到拓展的痕跡，畢竟“鄉(xiāng)愁”、“旅人”和“烙印”之間根本不存在層次關(guān)系。教材在此單元所選的都是關(guān)于鄉(xiāng)情的好文章，對(duì)于每一篇的學(xué)習(xí)都可以深入，而相對(duì)獨(dú)立的幾篇文章間，不可能在主題的學(xué)習(xí)上區(qū)分出深淺的層次性問(wèn)題。總的說(shuō)來(lái)以專(zhuān)題劃分單元，每個(gè)專(zhuān)題下幾個(gè)板塊循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)，本想改變以單篇文章為中心重復(fù)教學(xué)的情況，但事實(shí)上沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。

二、以探究為核心的三種呈現(xiàn)方式，改變了舊有的教和學(xué)的方式

“蘇教版”高中語(yǔ)文教材很重視探究學(xué)習(xí)這種方式。通過(guò)探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和解決問(wèn)題的能力。此教材也花大量篇幅來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，不僅設(shè)置“問(wèn)題探討”的教學(xué)方式，“文本研習(xí)”和“活動(dòng)體驗(yàn)”中也有涉及，“積累與應(yīng)用”中也有很多。“文本研習(xí)”提供經(jīng)典性的閱讀文本，創(chuàng)設(shè)閱讀對(duì)話(huà)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀對(duì)話(huà)，表達(dá)交流閱讀的體驗(yàn)、感受和思考，側(cè)重于提高學(xué)生解讀文本、鑒賞作品的能力。“問(wèn)題探討”著眼于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而能提出有價(jià)值的問(wèn)題，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下進(jìn)入專(zhuān)題學(xué)習(xí)，在探討中發(fā)展理性思維和批判意識(shí)。“活動(dòng)體驗(yàn)”引導(dǎo)學(xué)生圍繞專(zhuān)題人文內(nèi)涵和學(xué)習(xí)要求結(jié)合學(xué)習(xí)材料，開(kāi)展豐富多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中提高綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)。

但通過(guò)筆者分析和調(diào)查顯示，問(wèn)題如下：首先，很多“問(wèn)題探討”里沒(méi)有真正值得探討的問(wèn)題，只有針對(duì)選文內(nèi)容的簡(jiǎn)答和分析。其次，有些問(wèn)題值得探討，但是由于種種原因而無(wú)法進(jìn)行充分探討。第一，沒(méi)有提供探討所需的資料。如“珍愛(ài)生命”單元“積累與應(yīng)用”第4題：“詩(shī)有詩(shī)眼，文有文眼。查找資料，說(shuō)說(shuō)什么是文眼，并結(jié)合專(zhuān)題中的散文作品進(jìn)行分析。”如果探討安排在課內(nèi)，教材卻沒(méi)有提供資料，學(xué)校也缺少搜集資料的硬件設(shè)施，探討就無(wú)法進(jìn)行。第二，沒(méi)有探討的操作性指導(dǎo)。就如剛才上文中“文眼”的探討性學(xué)習(xí)，對(duì)文眼的研究資料很多，搜集和整理這些資料需要方法。用文眼來(lái)分析散文作品的方法，需要老師教。在教師能力有限的情況下，教材應(yīng)該給予盡可能多的資料，便于教師指導(dǎo)，否則探討題只能是擺設(shè)。還有，編者為降低探討難度所采取的策略有問(wèn)題。編者考慮到學(xué)生能力有限，難以完成問(wèn)題探討，欲通過(guò)降低探討難度來(lái)解決。但是如果為了降低難度就是不需要資料印證自己的假設(shè)，隨心所欲地想，恐怕會(huì)導(dǎo)致探討的變味。

除了以探討為中心的編排外，“蘇教版”高中語(yǔ)文教材另一個(gè)閃光的創(chuàng)新點(diǎn)，是用三種教材呈現(xiàn)代替舊有單一的教和學(xué)。用不同的方式去學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)不同的能力，更能激發(fā)學(xué)生興趣。

但是在“蘇教版”里，三種教材呈現(xiàn)方式并沒(méi)有發(fā)揮很好的功效。上文已經(jīng)具體講到“問(wèn)題探討”在實(shí)施中的問(wèn)題，其中最嚴(yán)重的原因是提出的問(wèn)題不值得探討。不值得探討的問(wèn)題硬拿來(lái)探討，結(jié)果肯定是探討成類(lèi)似“文本研習(xí)”的模樣，最終將混淆“文本研習(xí)”和“問(wèn)題探討”。據(jù)筆者課例搜集和調(diào)查顯示，教師完全沒(méi)有區(qū)分“問(wèn)題探討”和“文本研習(xí)”的意識(shí)，全都籠統(tǒng)地對(duì)文本進(jìn)行鑒賞，談感受、體驗(yàn)。教師混淆兩者，很大程度上是教材編者也沒(méi)有很充分地認(rèn)識(shí)到兩者的區(qū)別，或者說(shuō)是沒(méi)有強(qiáng)調(diào)兩者區(qū)別的結(jié)果。如果在編撰過(guò)程中明確指出兩者在操作過(guò)程中有哪些區(qū)別，或者再進(jìn)一步，設(shè)計(jì)好兩種方式不同的操作步驟，就可避免混淆。如果混淆“文本研習(xí)”和“問(wèn)題探討”的根本原因是概念認(rèn)識(shí)不清，那么“活動(dòng)體驗(yàn)”就不存在這方面的問(wèn)題。但是從調(diào)查中看到，很多教師都沒(méi)有實(shí)施教材中的一些活動(dòng)。原因很多，比如一直以來(lái)就比較輕視活動(dòng)教學(xué)，教師一時(shí)難以適應(yīng)，或者學(xué)生也害怕在活動(dòng)中表現(xiàn)自己，而教材編撰問(wèn)題也有重要關(guān)系。

三、以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)彈性機(jī)制

教材的很多板塊里都有幾種可以供教師和學(xué)生選擇的方案，很多板塊還打星號(hào)，教師可以自由選擇是否教。

但是從調(diào)查看，絕大多數(shù)教師沒(méi)有做選擇，依舊像以往一樣，各種方案都教，每一個(gè)板塊都不遺漏。彈性機(jī)制無(wú)法落實(shí)，板塊設(shè)計(jì)問(wèn)題是原因之一。看“向青春舉杯”方案A，通過(guò)學(xué)習(xí)《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》，向偉人馬克思看齊，思考對(duì)于人生的追求。“活動(dòng)體驗(yàn)”中有三題，第一個(gè)是有關(guān)文本內(nèi)容的理解：馬克思提出了哪些選擇職業(yè)時(shí)應(yīng)遵循的原則？馬克思在中學(xué)畢業(yè)時(shí)對(duì)自己在未來(lái)從事什么職業(yè)，有明確的選擇嗎？你能否根據(jù)文章有關(guān)內(nèi)容，說(shuō)出他所向往的職業(yè)？方案B是《我的五樣》，通過(guò)活動(dòng)體會(huì)生命存在的意義。在“活動(dòng)體驗(yàn)”里有三題，前兩題是主要內(nèi)容的理解，分別為：（1）這是一次虛擬的選擇，實(shí)際上是作者對(duì)自我生命存在意義的追尋。試概括作者決定取舍的理由。（2）結(jié)合自己選擇的體驗(yàn)，闡述下列兩句話(huà)的含義（兩句話(huà)省略）。練習(xí)題都是文本內(nèi)容的理解，以考試為中心的教師，容易陷入內(nèi)容講解的泥淖里。活動(dòng)要真正具有可選擇性，可選擇的是到達(dá)目的的路徑，但必須保證目標(biāo)的一致性。說(shuō)打星號(hào)的板塊可以讓教師自由刪選，編者本身就是犯了“自相矛盾”的錯(cuò)誤。一方面大力宣揚(yáng)每個(gè)主題下的各個(gè)板塊之間有聯(lián)系，“步步深入、拓展”，在另一個(gè)方面又說(shuō)打星號(hào)板塊可以有選擇的刪選。

四、多種閱讀鑒賞方法明朗化

“蘇教版”重視“文本研習(xí)”中方法的指導(dǎo)，通過(guò)閱讀實(shí)踐，梳理閱讀基本知識(shí)和方法，使閱讀能力的提高落到實(shí)處。如“月是故鄉(xiāng)明”中介紹了“評(píng)點(diǎn)法”，讓學(xué)生運(yùn)用“評(píng)點(diǎn)法”與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)。如果說(shuō)這種指導(dǎo)還屬于滲透式知識(shí)學(xué)習(xí)的話(huà)，那么《慢慢走，欣賞啊》（現(xiàn)代作品閱讀）《筆落驚風(fēng)雨》(古典詩(shī)文閱讀)兩個(gè)專(zhuān)題，則是集中地進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)。《慢慢走，欣賞啊》通過(guò)閱讀實(shí)踐，展示了散文小說(shuō)鑒賞的一般流程，梳理了閱讀的基本知識(shí)和方法，而《筆落驚風(fēng)雨》專(zhuān)題，則運(yùn)用多樣的古典詩(shī)文素材，展示了詩(shī)文閱讀的—般流程，梳理了鑒賞的基本知識(shí)和方法。

但從搜集的大量課例來(lái)看，大多數(shù)教師沒(méi)有明顯的鑒賞方法教學(xué)。筆者認(rèn)為很重要的原因是教材沒(méi)有方法的指導(dǎo)。比如評(píng)點(diǎn)法，在教材中只有“漂泊的旅人”習(xí)題里有概念的介紹，缺少程序性知識(shí)。缺少程序性知識(shí)可能不會(huì)影響評(píng)點(diǎn)法的教學(xué)，畢竟學(xué)生非常熟悉這種方法。但是到底怎樣的評(píng)點(diǎn)才是精彩的，估計(jì)學(xué)生所知不多，而這個(gè)知識(shí)又很重要。在教學(xué)參考書(shū)中對(duì)此有進(jìn)一步的闡釋?zhuān)u(píng)點(diǎn)要求“注意局部與整體的關(guān)系，即文本對(duì)話(huà)；進(jìn)一步與作者對(duì)話(huà)，對(duì)作品意義把握理解作者的寫(xiě)作意圖；點(diǎn)評(píng)時(shí)會(huì)想到別人怎么看，即與文章的其它讀者展開(kāi)對(duì)話(huà)；評(píng)點(diǎn)時(shí)提出不同意見(jiàn)”。教參強(qiáng)調(diào)的是評(píng)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)，即對(duì)話(huà)，卻無(wú)法指導(dǎo)教師如何使用評(píng)點(diǎn)法。不僅是評(píng)點(diǎn)法，還有小說(shuō)的鑒賞流程和詩(shī)歌的鑒賞流程也存在這樣的情況，教師缺少明確的程序性知識(shí)來(lái)教學(xué)生。

編寫(xiě)教材的目的是為了便于教學(xué)，從以上的分析得知，“蘇教版”高中語(yǔ)文教材在呈現(xiàn)方式上已經(jīng)有很大的突破，但是依舊存在許多不足，需要研究者以科學(xué)的態(tài)度去分析和檢驗(yàn)，加以不斷的完善。只要這樣，語(yǔ)文教材的編撰才可能得到累進(jìn)式的發(fā)展。

（徐春梅 江蘇省宜興市匯文中學(xué)）