論人教版《普通高中課程標準實驗教科書語文１（必修）》

教材是學生學習的最主要資源，是教師實施教學的憑借。自2004年9月高中課程改革以來，高中語文教材打破了“人教版”一統天下的局面，各種版本的教材紛紛出現，它們都在努力實現與課程目標的對應，從而向我們展示了它們各自的優勢。作為曾經的“統治者”，今日的“主導者”的人教版語文教材的優勢何在？它的主導地位能否長久？這些都值得我們繼續探索和考察。筆者在這里從自己的專業角度分析人教版《普通高中課程標準實驗教科書語文1（必修）》，探究一下本冊教材各部分之間有何關系，教材編撰有何特點，進而提出筆者粗淺的教學策略。

縱觀整個高中階段的人教版語文必修教材：在人教版“必修本”中，“閱讀鑒賞”欄目下分文體組合選文單元，五冊“必修本”中共精選范文91篇，除此之外，編者在每篇課文后面精心設計了若干閱讀鑒賞思考題或訓練題；在每個單元的前面設計了“單元提示”，以說明單元的文體特點、學習內容、要求、方法、重難點，提示單元學習的終極目標。“表達交流”欄目編者按照“聽說讀寫”系統地編寫了25篇知識短文，并在每個知識短文后精心設計若干個訓練題。“梳理探究”，依次系統地編寫了若干篇“語言基礎知識”短文，并在每篇知識短文后設計了若干個與知識點相應的探究訓練題；在此欄目中，編者還煞費苦心地撰寫了與語文學習日常生活密切相關的中華文化知識短文，“名著導讀”欄目里，五冊課本里精心選擇古今中外10部名著作簡要介紹。

本冊課本與全套課本一樣，以《普通高中語文課程標準（實驗）》為指導，以培養學生最基本的讀寫能力和相應的人文素養為目標，建構體系，確立綱目，敷設篇章。但不同之處在于，本冊課本是針對高中必修課起始階段使用的，它必須考慮到學生“初始”的認知水平和接受能力，所以課文的精挑細選，單元導語的訂正，“研討與練習”題目的精心研究，“表達交流”、“梳理探究”的教學內容安排能夠激發學生的學習興趣，是學生容易接受和感興趣的學習內容。下面筆者就從不同文體的“閱讀鑒賞”單元對“閱讀鑒賞”、“表達交流”的關系進行分析和探究。

第一單元：中國新詩和外國詩歌

在開篇的單元提示中，編者明確介紹了新詩，這種介紹比較簡單易懂，適宜初學者的認知能力。接著編者介紹了學習本單元的目的：“讀詩可以陶冶性情，可以學習用精煉的語言和新穎的意象來表達情意。”初學者會對“意象”產生一些疑問，這些提示也就向教師提出了隱性教學的要求：在本單元中的教學中，教師應該使學生感受到詩歌語言的“精煉”、意象為何物，選文中意象新穎在哪里，意象如何才屬于“新穎”等等問題。第三，編者介紹了學習詩歌的方法：“反復朗誦”、“分析意象”、“品味語言”、“發揮想象”、“感受真情”，其中“反復朗誦”和“發揮想象”是學習詩歌的基本訓練和要求，對于進入高中階段學習的學生來說也是很容易做到的。另外本冊課本的“表達交流”中的“朗誦”一節，較為全面地介紹了朗誦的相關知識、方法、技巧等，可以較為全面地指導學生朗誦。所以說“表達交流”的“朗誦”為本單元的學習提供了基本的參考和輔助作用。教師在學習本單元之前，可以讓學生在了解了“朗誦”以后預習本單元的選文。

“分析意象”、“感受真情”是單元教學重點，分析意象又是教學難點，學生可能不懂什么是意象，不會分析意象，應該教給一些關于意象的知識，明確了概念有利于順利地把握和分析詩中意象。

最后編者在單元提示中又點明詩歌與青年人的聯系，鼓勵學生學習寫新詩，這些話語對初學者有一定的幫助和激勵，從學生自身出發，能夠引起他們的學習興趣和動力。

選文分精讀課文和選讀課文，這是針對學生的學習來分的，這首先就體現了學生的主體地位。第一單元中精讀課文是《沁園春·長沙》和《詩兩首：<雨巷><再別康橋>》，中國古典詩歌和新詩的比較學習，這樣的安排可以使學生更能夠了解和領會到中國古詩和新詩的各自特點和區別。選讀課文是《大堰河——我的保姆》和《中外短詩五首》是長篇詩歌和短篇詩歌的比較，外國詩歌和中國詩歌的比較，可以使學生在學習中比較，在比較中學習這些經典的情感豐富的古今中外詩歌。

詩歌單元就要求教師引導學生反復地朗誦課文，通過揣摩詩歌語言，把握詩歌意境，探索詩人情感，領悟詩歌思想和藝術美。對于高中階段的語文初學者，教師首先要把單元提示的學習作為一個重點，教會學生學習方法，以及怎樣去合理利用教材資源：比如本單元學習中，我們了解到學習詩歌的方法是“反復朗誦”，在本冊課本的“表達交流”中我們就能夠發現有關朗誦的相關知識。從單元提示中我們就可以明曉“閱讀鑒賞”和“表達交流”是相輔相成的關系：在“閱讀鑒賞”的學習中更好地學習表達交流，而“表達交流”又為前提（方法）和平臺（實踐）。

第二單元：古代山水游記類散文

單元提示中，編者向我們介紹了山水游記的一般內容和寫法，這就把山水游記的閱讀與寫作有機地結合了起來，《高中語文新課程標準》也有“嘗試進行詩歌、散文的創作”。 接著編者針對閱讀本單元的方法作了提示：反復閱讀文章，聯系作者和時代，品味作者情感和文章旨趣，體會文章的節奏、語氣和韻味，培養文言語感和審美能力。這一系列的提示可以幫助學生進行自主學習，不過對于教師也提出了隱性要求，如何引導學生學會學習這類文章，如何培養學生的這些能力。

課文選了古代經典山水游記類散文：《蘭亭集序》、《赤壁賦》、《山中與裴秀才迪書》、《游褒禪山記》四篇，這類散文的學習要求學生首先要掃清語言文字障礙，在此基礎上再把握文章主題或中心思想，體會作者的情感態度，然后登堂入室，顧及其他目標。因為這些是文言文學習的規律和要求，作為教師應該在學習主體——學生的認知水平和基礎上進行教學，不能忽略基本訓練而一味地進行玄妙的“探究”。

我們不能否認，這一單元的學習和“表達交流”中的“朗誦”也有著很大的關系，但“朗誦”的學習，我們在第一單元已經學過，也可以向學生進行提示，由于是剛學過的內容，不可進行過多的重復。筆者又發現“表達交流”中的“親近自然寫景要抓住特征”與本單元有著密切的聯系，雖然說本單元是“古代山水游記類散文”，但我們可以讓學生在學習完本單元后學習“親近自然寫景要抓住特征”，會收到意想不到的效果的。學生在這種比較中學習和實踐，更能體驗到散文寫作的方法，體悟到今古名文的迷妙之處，進而愛上文言或現代散文也未可知。

第三單元：寫人記事的散文

本單元的文體也是散文，不同的是這些散文所描寫的都是現實生活中的真實的人事，單元提示已經告訴我們了。編者告訴學習者作者如何寫作這類文章，從這些文章可以學到什么，如何學習這些文章。編者還明確提出一個學習方法：對于作品的“亮點”，不妨加以圈點批注，認真揣摩。對于進入高中后的學生學語文第一次嘗試圈點批注，老師們可以提示方法，關注學生圈點批注的過程和結果。

課文所選的都是名家的名文：《紀念劉和珍君》、《小狗包弟》、《記梁任公先生的一次演講》、《金岳霖先生》四篇，這些文章中作者對人物的音容笑貌、行為事跡的描述，進而所作的評價，以及所表現出的情感，可以擴大學生的生活視野、增進學生的社會閱歷，領悟時代精神和人生的意義。

本單元的學習和“表達交流”中的“心音共鳴寫觸動心靈的人和事”“人性光輝寫人要凸顯個性”交相回應。在學習本單元之后學習“心音共鳴寫觸動心靈的人和事”和“人性光輝寫人要凸顯個性”，可以說是學習和實踐的完美結合。學生在學習大家們的寫人記事文章后，自己學習寫作這類文章可以說輕車熟路，不過仍然需要教師的正確引導。

第四單元：新聞和報告文學

編者在單元提示中，明確地點明新聞與我們今天生活的密切關聯，以激起學生的興趣。編者接著介紹了新聞和報告文學的特點，最后介紹了學習這類文章的方法和目的。

選文緊密地結合了時代時事，選取了具有時代意義的代表作品：《短新聞兩篇：<別了，“不列顛尼亞”>、<奧斯維辛沒有新聞>》、《包身工》、《尋找時傳祥——重訪精神高原》、《飛向太空的航程》。這些課文似在文學作品與非文學作品之間：學習新聞作品，與其他單元相比，更多一些專業性要求；學習報告文學，與學習新聞作品相比，更多一些語文學習的一般要求。“培養關注社會的意識”的教學要求把學生目光和思維引向廣闊的社會生活，把語文學習與社會生活聯系起來。

學習和了解社會生活的“閱讀鑒賞”文章與“表達交流”中的“‘黃河九曲’寫事要有點波瀾”相互照應。可以說本冊課本的“閱讀鑒賞” 與“表達交流”是緊密結合的，也可以說是聽說讀寫的嚴格結合。

“閱讀鑒賞”單元都是由“單元提示”、“課文”、“研討與練習”3個板塊組成。“研討與練習”：精讀課文一般3～4道題，略讀課文2～3道題，部分題型和內容設計是開放的，給教師和學生留下了拓展的空間。如第一單元中的幾篇選文的“研討與練習”中出現了“用自己的話描述”“你有什么看法？”“描述一下你心目中的‘丁香一樣的姑娘’的形象”“有人說《斷章》……你說呢？”“你認為詩中的‘你’是一個怎樣的形象？”“你怎樣理解”等等都是一些主觀性比較強的題目。

在“研討與練習”中還出現了很多與選文相關的延伸性知識，如《沁園春·長沙》的“研討與練習”〈三〉中安排了毛澤東不同時期的代表性詩詞。這些知識有利于學生文學視野的拓寬，有利于文學素養的提高，這些知識也是高中教學與將來的學習內容——大學教育相銜接，并為大學教育奠定基礎。教師需要引導學生注重“研討與練習”的學習，合理地利用延伸性知識。

本冊課文除了新聞報告文學，都是詩歌散文，屬于純文學作品，其實報告文學也可以歸到文學作品的范疇，可以說本冊課本的文學色彩較強，意在著重培養初步的文學鑒賞能力和審美能力。從而有助于初學者的正確的情感態度和價值觀的樹立。

教師對教材的處理就要從實際出發，增加自主性和創造性。在本冊中教師應首先考慮到初學者的認知水平和接受能力，注重情感教學和學習方法的教學。教給學生獲取知識的方法，比傳授知識更為重要，“授人以魚，不如授人以漁”。 在語文課堂教學中，教給學生學習方法，增強學生學習語文的興趣，培養其自學能力，是語文學科重要的教學內容。

從上面的分析來看，本冊的教材安排對于剛進入高中階段的學生來說，是提高學生初學高中語文興趣不可多得的教科書。

（董小多 福建師范大學文學院）