教研管理的困惑與對策

教師到底是“教”還是“研”？這是學校教研管理的困惑，也是教師心中的困惑。筆者對此作了闡述，并提出教研管理的對策。

一、教與研的困惑

1.優秀教師≠論文寫作

教師面對教科研，到底是“教”還是“研”？筆者相信，大多數教師雖然做到了“教”與“研”并重，但還有許多廣受學生歡迎卻因沒有發表論文不能在考核中得獎的優秀教師。當前，不少學校對教師教科研的評價陷入了評“創作家”的誤區。

也許，有人要問：不搞教科研不也照樣搞好教學？筆者認為，一位優秀教師不能搞好教科研就不能上好課，即使能上課，也一定不會上得太精彩。那些只會上課的“優秀”教師，其實，大都是我們對其有認識誤區，即忽視了這些優秀教師教科研的隱性工作。論文只是教師教科研活動成果的一種表達方式。教育案例、教育敘事、教育日志、評課交流、教育課件、反思記錄等，都是教師教科研活動的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動過程的記錄，也可以成為教科研活動成果的體現方式，都應該是與“教學”、“科研”結合在一起的智慧性行為。這些都應該是教科研。

2.論文造假≠取消論文

目前，職稱評定中過分強調論文易誤導教師“為論文而論文”，從而淡化教育教學。一大批教師因而強烈呼吁職稱評定時要取消或淡化教科研（特別是論文要求）。這種觀點似乎有“不搞教科研照樣教好書”的味道，這是對教科研的誤解。其實，我們不能因為職稱評定中對教科研論文的操作上存在缺陷，就對教師發表教科研論文的要求采取“倒洗澡水連同孩子一起潑掉”的極端做法。

現階段，還沒有絕對公正并能完全反映教師業務水平和綜合能力的職稱評定標準。因此，對教師教科研尤其是對論文的要求不取消或淡化，而應是加強。關鍵是我們要對論文注意“打假”和“防假”，對教師課堂教育教學水平和教科研水平實施面試——“零距離接觸”，通過專家組面試，即現場授課，解答教育教學問題，進行論文、論著答辯，更能識別真才實學的教師。

3.成長的需要≠工作規定

現在，學校都要求教師寫反思隨筆或教學札記，但在一些學校，這個本來很好的經驗卻又成為教師發牢騷的新話題，或者說攻擊學校管理的一個重要內容。

問題出在校長“逼”的生硬。教學反思只有深化到教師的心靈，成為教師的精神需要才能發揮作用。發表還是不發表作品，那是教師的自由。目前，一些學校強行規定教師教學反思的字數，并且每節課都要有反思。這種不看具體情況的僵化要求，無異于逼雞下蛋。這種硬性的、過高的、機械的、僵化的管理對于教師這樣一個大群體來說，只會引起大家的反感。雖然他們敢怒不敢言，但這種消極的情緒狀態決定了反思的效果不會真正起作用。因此，學校管理者要引領教師隊伍走向專業化，學會教學反思，讓教師將教學反思當作自己專業成長的平臺，變“苦差”為個人成長的“追求”。

二、教研管理的對策

教師應努力做到教和研并行，這是教師專業發展的方向和理想。筆者認為要處理好以下關系。

1.以三“一”的心態對待教與研論題

教不研則淺，研不教則枯。教研論題研究是一種學習、工作和研究三位一體的學校活動和教師行為。教與研的論題實施為每一位教育工作者帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇，也為我們一線教師提供了自我發展的平臺。

（1）“論題”即一個問題。 教師要有問題意識。當然，這個問題不是“事故”，而是困惑、不解。也許教師每天對教學、課堂的用心反思、記錄、研究，開始只是“小荷才露尖尖角”，但多年以后，一定會達到“碧綠荷葉映滿塘”。

（2）“論題”即一個主題。 不少教師有每天寫教育案例、教育日記的習慣，但常常感覺所記內容比較凌亂、零散、隨意。我采取的方法是在一段時間內將反思內容相對集中并提煉出一個主題，有了貫穿研究的線索，研究主題才能集中，方向才能明確，目標才能清晰。

（3）“論題”即一個愿景。 目前，許多工作在教育第一線的教師有機會接觸大量的教育案例和教育經驗，他們從事的教育教學實踐論題研究本身就是一個愿景，是自己在教育理念、教育價值觀、教育理想的驅使下對“未來”教育教學的憧憬和勾畫，是自己在一段時間內需要努力去構建或打造的一個教育工程，一種特色教育或一種教學模式等。這無疑是一線教師在教育研究工作中形成的一筆無形的巨大財富。

2.以三“零”的視點對待教與研關系

教師時常對“如何選擇一個合適的教科研論題”而躊躇猶豫。確定論題是任何研究的起點，因此，我們教研選題時要遵循“三零”原則，即選題內容與學校需求“零距離”；選題目標要與教師崗位場景“零位移”；選題操作要與教育實踐“零間距”。

3.以三“避”的方法對待教與研實施

任何一種離開教學一線的教與研論題研究，都不會直接有效地運用到學校工作中。因此，教師教與研應避免三種誤區：一是避免“度”的泛濫，即教與研要“小題大做”，以小見大；教與研要“基于問題”；教與研要“真研化”。二是避免“理實”脫節，即論題要有正確的教育理論支撐；論題要有實踐的檢驗。三是避免泛教學化。教研論題研究作為一種行動研究，不僅僅是對教學的一般性思考和感想，而是系統地收集資料、反思和合作研究的過程，需要經歷計劃、行動、觀察和反思等環節的教與學的融合。

作者單位 江蘇省灌南縣教育中心

（責任編輯 王永麗）