在研究性學(xué)習(xí)中實施環(huán)境教育的實踐研究

[摘要]以上塘中學(xué)七年級兩個平行班為研究對象，在實證研究前，用調(diào)查問卷法，對兩個班進(jìn)行環(huán)境意識調(diào)查。經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實踐后，又對兩個班進(jìn)行環(huán)境意識調(diào)查，然后計算各問卷的原始數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)采用Z檢驗分析。通過結(jié)果說明，在研究性學(xué)習(xí)中，有機(jī)結(jié)合環(huán)境教育是可行的也是有效的。

[關(guān)鍵詞]初中學(xué)生 研究性學(xué)習(xí) 環(huán)境教育 實驗研究

一、問題的提出

在環(huán)境教育教學(xué)實踐中，我們應(yīng)改變教師的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)“在環(huán)境中的教育”和“為了環(huán)境的教育”這兩種取向。研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，為這種取向的轉(zhuǎn)變帶來了新的視角。在初中《科學(xué)》教學(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)實施環(huán)境教育是環(huán)境教育發(fā)展的需要，也是實現(xiàn)環(huán)境教育的最終目標(biāo)的需要。綜合各種文獻(xiàn)，對于學(xué)校環(huán)境教育的理論和實踐的研究都比較多，但在綜合課程——初中《科學(xué)》課程中實施環(huán)境教育，尤其是在研究性學(xué)習(xí)中實施環(huán)境教育的研究還很少。因此，我認(rèn)為如何有效地把環(huán)境教育與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，如何有效地運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)實施環(huán)境教育具有非常重要的意義，是提高環(huán)境教育質(zhì)量所要做的重要工作之一，也能為初中科學(xué)教師在教學(xué)中實施環(huán)境教育提供借鑒。

二、研究的內(nèi)容和實施過程

1．研究的目的和內(nèi)容

（1）研究的目的

本研究提出環(huán)境教育在研究性學(xué)習(xí)中實施這一設(shè)想，研究的目的在于通過在研究性學(xué)習(xí)中具體實施一系列環(huán)境教育教學(xué)活動，對實踐活動的可接受性程度及其教育目標(biāo)的達(dá)成程度來驗證環(huán)境教育在研究性學(xué)習(xí)中實施的可行性與有效性，從而驗證研究者的研究假設(shè)。

（2）研究的內(nèi)容

通過在研究性學(xué)習(xí)中實施一系列的具體的環(huán)境教育活動來檢驗實踐活動的可接受性以及實證活動教育目標(biāo)的達(dá)成程度，并以此檢驗研究假設(shè)的正確與否。

具體通過塑料垃圾對楠溪江水質(zhì)污染的調(diào)查、廢干電池處理情況的調(diào)查研究、校園內(nèi)外不同環(huán)境空氣中細(xì)菌污染的監(jiān)測、校園綠化模擬設(shè)計、校園用水知多少等研究性課題來實施環(huán)境教育。

2．實施過程：以研究性學(xué)習(xí)課題《廢干電池處理情況的調(diào)查研究》為例

研究性學(xué)習(xí)區(qū)別于課堂教學(xué)在于它的開放性、階段性和社會性，它具有特殊的實施步驟：

表1 《廢干電池處理情況的調(diào)查研究》的實施步驟：

學(xué)生選題→學(xué)生分組→制定課題研究方案→實施研究方案，開展活動→定期師生交流，共同解決疑難問題→收集數(shù)據(jù)、信息等材料→撰寫結(jié)題報告→成果展示、評定（見表1）。

三、研究結(jié)果與分析

1．研究結(jié)果

所采集的數(shù)據(jù)用獨(dú)立大樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗（Z檢驗）來統(tǒng)計分析。

一學(xué)年的教學(xué)實踐后，實驗班與對照班前測的環(huán)保意識水平無顯著差異；對照班的前測與后測的環(huán)保意識水平無顯著差異；實驗班的前測與后測的環(huán)保意識水平差異是顯著的；實驗班與對照班后測的環(huán)保意識水平差異是顯著的（因篇幅所限，圖略）。

根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行顯著性檢驗（Z檢驗）統(tǒng)計分析如下：

（1）實驗班與對照班環(huán)保意識前測的顯著性檢驗

│Z│=0.389<1.96在a=0.05水平上無顯著性差異

結(jié)論：實驗班與對照班前測的環(huán)保意識水平無顯著差異。

（2）對照班環(huán)保意識的前測與后測的顯著性檢驗

│Z│=1.58<1.96在a=0.05水平上無顯著性差異

結(jié)論：對照班的前測與后測的環(huán)保意識水平無顯著差異。

（3）實驗班環(huán)保意識的前測與后測的顯著性檢驗

│Z│=5.54>1.96在a=0.05水平上顯著性差異

結(jié)論：實驗班的前測與后測的環(huán)保意識水平差異是顯著的。

（4） 實驗班與對照班環(huán)保意識后測的顯著性檢驗

│Z│=3.94>1.96在a=0.05水平上顯著性差異

結(jié)論：實驗班與對照班后測的環(huán)保意識水平差異是顯著的。

（5） 對照班環(huán)保意識四項的前測與后測的顯著性檢驗

環(huán)境知識：│Z│=1.92<1.96在a=0.05水平上無顯著性差異

環(huán)境理解：│Z│=1.31<1.96在a=0.05水平上無顯著性差異

環(huán)境態(tài)度：│Z│=0.8<1.96在a=0.05水平上無顯著性差異

環(huán)境行為：│Z│=1.16<1.96在a=0.05水平上無顯著性差異

結(jié)論：對照班的前測與后測的環(huán)保意識四項水平無顯著差異。

（6） 實驗班環(huán)保意識四項的前測與后測的顯著性檢驗

環(huán)境知識：│Z│=4.54>1.96在a=0.05水平上顯著性差異

環(huán)境理解：│Z│=4.51>1.96在a=0.05水平上顯著性差異

環(huán)境態(tài)度：│Z│=2.62>1.96在a=0.05水平上顯著性差異異

環(huán)境行為：│Z│=4.68>1.96在a=0.05水平上顯著性差異

結(jié)論：實驗班的前測與后測的環(huán)保意識四項水平差異都是顯著的。

2．結(jié)果分析

從前面數(shù)據(jù)分析中看出：

（1）經(jīng)過一學(xué)年的實踐后，從對照班的前測和后測的環(huán)保意識水平來看，盡管環(huán)保意識的平均水平有所提高，但是無顯著差異。這說明初中科學(xué)教材中已經(jīng)包括了大量的環(huán)境教育內(nèi)容，可通過課堂教學(xué)滲透環(huán)保意識。可見我國的教育部門己經(jīng)相當(dāng)重視環(huán)境教育，我國的教育系統(tǒng)也把環(huán)境教育提高到了應(yīng)有的地位。

（2）經(jīng)過一學(xué)年的實踐后，實驗班的前測與后測的環(huán)境意識平均水平有顯著提高，并存在顯著差異。這說明環(huán)境教育在研究性學(xué)習(xí)中實施是可行的、有效的。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展科技項目，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主體能動性得到充分發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)新精神在創(chuàng)新實踐中得到了培養(yǎng)和發(fā)展，為素質(zhì)教育開辟一條新途徑。

（3）對實驗班與對照班的后測進(jìn)行比較可知：經(jīng)過一學(xué)年的實踐后，實驗班與對照班后測的環(huán)保意識水平存在顯著差異；且實驗班的前測與后測的環(huán)保意識四項水平差異中，四項都是顯著的。而對照班的前測與后測的環(huán)保意識四項水平差異中，四項都無顯著差異。

總而言之，環(huán)境教育正在被越來越多的人所認(rèn)可，并采取了切實可行的措施來加強(qiáng)環(huán)境教育，而在研究性學(xué)習(xí)中實施環(huán)境教育完全可行的，是值得推廣。

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(作者單位：浙江永嘉縣上塘中學(xué)）