以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)主題教學(xué)模式嘗試

[摘要]主題教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境中形成的教與學(xué)各要素(教師、學(xué)生、教材、媒體)之間的穩(wěn)定關(guān)系及教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)形式。該模式應(yīng)以學(xué)生為中心，重在培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力，應(yīng)重視學(xué)生要求，以學(xué)生積極參與為衡量標(biāo)準(zhǔn)，并課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。本文就“以學(xué)生為中心”大學(xué)英語(yǔ)主題教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行了研究。

[關(guān)鍵詞]以學(xué)生為中心 大學(xué)英語(yǔ) 主題教學(xué)

語(yǔ)言心理學(xué)家指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用各種策略模式對(duì)信息進(jìn)行加工，并監(jiān)控、檢查各個(gè)加工過(guò)程，最終達(dá)到靈活自如地運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。外語(yǔ)學(xué)習(xí)有其特殊性。

一、從多方面看“以學(xué)生為中心”的教育理念

1.從課堂教學(xué)來(lái)看?！耙詫W(xué)生為中心”就是要積極創(chuàng)設(shè)大學(xué)生有效學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，重視對(duì)其學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)與幫助，調(diào)動(dòng)大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

2.從教學(xué)模式來(lái)看?！耙詫W(xué)生為中心”就是在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)三大基本原則，一是“以學(xué)生為中心”，重在培養(yǎng)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。二是課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，重在培養(yǎng)自學(xué)能力。三是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，重在滿足大學(xué)生的要求，以大學(xué)生的參與為衡量標(biāo)準(zhǔn)。把統(tǒng)一要求與多樣化、個(gè)性化的教育結(jié)合起來(lái)，制訂教學(xué)計(jì)劃要?jiǎng)傂耘c彈性結(jié)合，科學(xué)地確定必修的核心課程，否則會(huì)成為無(wú)序無(wú)目的的教育。同時(shí)，又要看到大學(xué)生的差異性，因材施教，在培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容組合上應(yīng)該多樣化，實(shí)行多種模塊，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間以及授課教師方面有一定的選擇權(quán)。

3.從師生關(guān)系來(lái)看?！耙詫W(xué)生為中心”就是要改變傳統(tǒng)的師生模式，建立良好的師生關(guān)系。在生活中師生關(guān)系應(yīng)該是平等的、民主的、相互關(guān)愛(ài)的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們應(yīng)該相互交流與合作。

4.從教育過(guò)程來(lái)看。“以學(xué)生為中心”就是要最大限度地培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好和興趣，使他們?cè)诮邮芙逃倪^(guò)程中勇于展示自己，勤于思考，善于參與，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和內(nèi)在的價(jià)值。要提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其通過(guò)自身努力獲得所需的知識(shí)，從而提升生命價(jià)值。

二、“以學(xué)生為中心”大學(xué)英語(yǔ)主題教學(xué)模式嘗試

主題教學(xué)要將課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，課內(nèi)從不同側(cè)面圍繞學(xué)生感興趣、引人思考的主題，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)活動(dòng)主要以主題預(yù)演激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。課外指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，練習(xí)聽(tīng)力。

1.“以學(xué)生為中心”的啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)方法是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提高大學(xué)生注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、激勵(lì)大學(xué)生充分利用材料解決問(wèn)題、發(fā)揮語(yǔ)言能力、積極參加言語(yǔ)活動(dòng)的有效方式。以大班精讀課為例，這本身是啟發(fā)大學(xué)生心智，幫助大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯于一體的交流活動(dòng)。我們應(yīng)采用靈活多樣的方式積極引導(dǎo)大學(xué)生參與，除了能夠引起學(xué)生共鳴的課前演講、討論、講解名人軼事外，還可以在課堂上根據(jù)課文的主題，編排豐富的課堂活動(dòng)，如雙人對(duì)話、小組討論、課堂辯論等。這些形式既可以活躍課堂氣氛，避免大學(xué)生出現(xiàn)疲倦的狀況，又可提高大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

提問(wèn)是最常用和有效的啟發(fā)手段，在教學(xué)過(guò)程中的不同階段可以有不同的目的和作用。在講授新材料之前提問(wèn)可以幫助大學(xué)生去預(yù)習(xí)了解新材料的內(nèi)容和重點(diǎn)等；在講授新課程過(guò)程中，提問(wèn)可保持學(xué)生高度注意，了解學(xué)習(xí)理解情況，從而提高講授效果；在講授新內(nèi)容之后，多用提問(wèn)檢查理解，并推動(dòng)大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)材料積極參加語(yǔ)言實(shí)踐；在實(shí)踐訓(xùn)練中多用提問(wèn)啟發(fā)大學(xué)生思維，使大學(xué)生更主動(dòng)更順利地進(jìn)行語(yǔ)言交流活動(dòng)。除了提問(wèn)，課堂討論也是啟發(fā)教學(xué)的有效方式。通過(guò)對(duì)所學(xué)材料的有關(guān)內(nèi)容設(shè)定話題，組織大學(xué)生討論，可以促使大學(xué)生積極思考，認(rèn)真準(zhǔn)備，并通過(guò)口頭表述出來(lái)。

2.“以學(xué)生為中心”，小班授課，增加口語(yǔ)練習(xí)

中國(guó)大學(xué)生普遍存在著口語(yǔ)水平低的現(xiàn)象，主要是因?yàn)椴痪邆湔Z(yǔ)言環(huán)境，大學(xué)生能夠練習(xí)口語(yǔ)的唯一機(jī)會(huì)是課堂，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式又忽視口語(yǔ)訓(xùn)練，這樣就造成了大學(xué)生只會(huì)讀、不會(huì)說(shuō)的情況。為了克服以往翻譯語(yǔ)法教學(xué)法造成的“啞吧英語(yǔ)”，改變“重知識(shí)、輕能力”的傾向，應(yīng)在授課的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)上也做一些調(diào)整。針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平和口語(yǔ)能力普遍低的問(wèn)題，采用聽(tīng)說(shuō)小班授課，使大學(xué)生有更多的時(shí)間練習(xí)聽(tīng)說(shuō)。內(nèi)容上做到豐富、逼真、有趣，力求采用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，在完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容之余，組織大學(xué)生欣賞現(xiàn)代詩(shī)歌、名人演講、電影對(duì)白、英文歌曲等。新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱明確規(guī)定培養(yǎng)大學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，這也是培養(yǎng)大學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的重點(diǎn)和關(guān)鍵。

3.“以學(xué)生為中心”的引入過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法

英語(yǔ)寫(xiě)作也是大學(xué)生較薄弱的環(huán)節(jié)之一。因此改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)中的寫(xiě)作訓(xùn)練已經(jīng)是勢(shì)在必行。因課時(shí)、班級(jí)規(guī)模等客觀條件限制，目前的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作仍以成品教學(xué)法為主，即老師耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力批改作文，而批改的重點(diǎn)往往是語(yǔ)言形式而不是語(yǔ)言內(nèi)容，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的分析、反饋不足，而大學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)，對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)和修改部分不太認(rèn)真閱讀，結(jié)果同樣的錯(cuò)誤在以后的作文中仍然出現(xiàn)。針對(duì)這種弊端，應(yīng)引入過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法：英語(yǔ)的寫(xiě)作內(nèi)容多種多樣，在課堂上，教師找一些簡(jiǎn)短的形式供大學(xué)生練習(xí)，如通知、便條、報(bào)告、邀請(qǐng)函、致謝信等，這樣大學(xué)生可以在短暫的時(shí)間里練習(xí)動(dòng)手能力。

4.加強(qiáng)文化因素的導(dǎo)入

外語(yǔ)教學(xué)的宗旨是使不同文化背景的人們之間實(shí)現(xiàn)恰當(dāng)有效的交際，如果忽略了文化差異這一因素，勢(shì)必造成雙方交流的障礙。在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合大學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，加強(qiáng)文化知識(shí)的導(dǎo)入，從英語(yǔ)“重邏輯，重明確”的特點(diǎn)入手，使大學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)式的思維造句作文。此外，還可以結(jié)合課文向?qū)W生講授跨文化交流的禮儀、注意事項(xiàng)、日常用語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)等。這種文化因素的導(dǎo)入，有利于構(gòu)建以素質(zhì)教育為主導(dǎo)思想的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)體系，突破傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)局限性，符合信息時(shí)代的要求。

三、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是高校改革中一項(xiàng)至關(guān)重要，且具有一定難度的課題，改革成功與否，關(guān)鍵在于從事這場(chǎng)改革的教師們以及學(xué)校教務(wù)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)們的教學(xué)理念是否發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。因?yàn)榻虒W(xué)模式的改變不僅僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，從根本上來(lái)說(shuō)，是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，而對(duì)當(dāng)前這場(chǎng)教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，則是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jorden R R.English for Academic Purposes[M].Cambridge University Press，2005.

[2]王春蕾.協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)初探[J].中國(guó)電化教育，2002，（8）.

（作者單位：湖北武漢科技大學(xué)中南分校外語(yǔ)學(xué)院）