大學英語自主學習的高效管理

[摘要]大學英語教學改革，要求發展學生在網絡環境下的自主學習能力。筆者根據所在高校試行改革的情況，結合自身教學經驗，分析總結了教師在對學生自主學習實施管理中存在的問題，并針對性地提出了改進的措施，以便推進大學英語教學改革的全面展開。

[關鍵詞]大學英語 建構主義 自主學習 網絡學習 學習策略

一、引言

我國正處在一個改革出新的年代，各行各業都在積極努力地做到與時俱進，開拓進取。教育，這個關系到中華民族穩定、持續發展的事業，也正在順應著國情，謹慎地轉變著自己的觀念。

多年來，我國教育理論界以認識論的原理，取代了對教育過程中具體認知規律的研究，從而使得行為主義理論在我國一度盛行。在外語教學中主要體現在，我國各級各類學校的外語教學結構皆以教師為主，學生為輔，這直接導致教學長期一直處于“事半功倍”的狀態。20世紀初90年代以后，隨著建構主義的日益流行，國內越來越多的外語言學專家和各級各類院校的教師，開始將注意力轉向了學習的真正主體——學生。

2003年，國家教育部開始啟動“大學英語教學改革”的試點工作。教育司于2007年頒布了《大學英語課程教學要求》，公布的教學要求根據課堂教學實際，對3年前公布的《大學英語課程教學要求(試行)》進行了修訂。在論及教學模式改革時指出“新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力”。只有加強對自主學習的有效管理，才能真正實現大學英語教學的最終目的。

二、管理的目的和意義

自主學習的概念是在20世紀60年代隨著認知心理學和人本主義心理學的興起而發展起來的。自主學習是與傳統的接受性學習相對立的一種現代化學習方式，是適應終身學習和獨立學習的需要而產生的。70年代中期外語界開始了對自主學習的研究，在西方掀起了對外語自主學習的浪潮。而我國對自主學習的研究起步較晚，始于90年代，但80％以上的研究都屬于一般性理論的探討，缺乏實證性研究。1999年，我國召開第三次全國教育工作會議，明確提出改革現行基礎教育課程體系，強調自主學習是新課程倡導的嶄新學習方式。

“大學英語”課是一門非英語專業大學生必修的基礎課程，是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際素養為主要內容，集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。知識量非常龐大，技能的培養更需要大量的訓練，這僅依靠一個面對50多個學生的教師，一周4個課時的課堂教學是絕對無法實現的。因此，“優化第一課堂，強化第二課堂，做好分層教育”已經成為很多高校在大學英語教學模式改革中的指導思想，這一思想的形成同時也對學生本身在課外的自主學習提出了很高的要求。然而，問題的關鍵在于，自主學習的能力不是與身俱來的，如何幫助學生養成良好的學習習慣，培養自學能力，實現真正的自主學習，是各級各類院校的教師必須認真研究的課題。

筆者所在學校于2007年對一類本科新生試點實施大學英語教學改革，進行全新版大學英語教學。課時設置嚴格按照國家大綱要求。在硬件建設方面，建立了大學英語自主學習中心以及數個配套的視聽說語音室；在軟件設計方面，確立了教學網站、輔助教學網站、口語考試系統和英語自主學習資料庫等；同時對任課教師進行嚴格培訓，邀請兄弟院校講座交流，鼓勵教師互相聽課學習；另外實施全員評教，對教師的教學進行監督管理。

學期結束后，筆者在試點班隨機抽取60人進行問卷調查，內容主要關于對傳統課堂與網絡課堂的對比。結果顯示，絕大多數的學生非常喜歡新教學模式下的大學英語課堂，但是卻不易適應，更有個別同學反映自己的英語水平沒有進步，反而有了倒退的跡象。之后，筆者又針對性地詢問了更多參加試點的學生，發現“想學”而不“會學”是普遍存在的問題。一類本科新生尚且如此，問題的嚴重性自然不言而喻。為了保證改革可以順利地全面推廣，高效管理大學英語自主學習勢在必行。

三、管理中突現的問題

1.灌輸式學習模式和自主學習模式的脫節

在中國基礎教學體制下，在多年應試教育的壓迫下，絕大多數學生，特別是高分學生都是由灌輸式教育“灌”出來的——學什么，怎么學，何時學，全部按照教師的統一安排，學習完全處在教師的指導和監控之下。為了考上理想的中學、大學，題海戰術，死記硬背，學生被訓練的呆板僵化。由于在學習中失去了自我，學生本能的認為學習語言，只有在傳統的課堂，在教師的指導下才能成功。這種錯誤的認識，限制了學生知識和能力擴展的空間，因此一旦需要自己去確立目標，制定計劃，監控學習過程時，就頓感無所適從。

學生升入大學后，教師按照《大學英語課程教學要求》規定，開始進行啟發式教育。這是一種與灌輸式教育完全對立的教育模式——以學生為主體，以培養自主學習能力為目標，要求學生在學習過程中自始自終都處于主動的地位。面對全新的英語學習模式，學生自然欣喜好奇，但苦于大學教育與中學教育嚴重脫節的情況，只能手足無措。此時，如果沒有教師關鍵性的指導，學生將無法順利過渡，忽略問題，回避問題，最終喪失對英語學習的信心。

2.自發自主學習和自覺自主學習的混淆

學習是學生的首要任務，是應該自主的。被動的，強制的灌輸是對學生主體的野蠻的摧殘，是低效率的。大學英語教學改革提倡“學生是學習和發展的主體”，充分發揮了學生的主體性，的確對于學生興趣熱情的釋放，創造性的培養起到了積極的推動作用，然而目前一個最不可回避的問題是，原來被滿堂灌的客體變成了主體，學生的主體性得到了張揚，但是本來實施滿堂灌的教師主體呢？在教學改革中，教師又應該處于一種什么樣的地位呢？

很多教師非常配合地讓出了主體的地位，非常自然地順從了教師首席論的觀點，認為只要像節目主持人那樣成為對話的串聯者、組織者就可以了。結果是，教師不再把精力放在教學的內容上，而是放在如何導入、如何組織的花樣上。新知識的汲取，理解，運用，整個學習過程，完全徹底地放手讓學生自主完成。常常聽到學生抱怨，“英語課上和不上一個樣”，這就是教師主體弱化導致課堂教學無效率的表現。

事實上，學生的主體性和自主性并不是與身俱來的，是從其有限的知識譜系中生長出來的。這種有限性就決定了他的自發性。自發的自主可以學會爬行、走路，這是人類的本能，而科學和文化的傳承是人類智慧的結晶，光憑借自發的本能是無法達到的，往往會陷入困境深淵。相對而言，教師的知識結構當然優越于學生，其主體性具有自覺的特點，是強勢的主體。只有教師和學生合作探究，才能把學生“自發”的自主提高到“自覺”的自主，才能得心應手地把自發主體從歧途中解脫出來。

3.網絡教學資源現狀和網絡自主學習要求的沖撞

大學英語教學改革，重點是充分利用網絡多媒體立體式現代化的教學手段，發展學生在網絡環境下的自主學習能力，提高大學生的英語綜合應用能力。

在新的教學理念和課程指導下，筆者所在學校針對教改班級設計了新的大學英語課程體系。建立了一套基于網絡環境下，適應學生個體差異，以培養綜合能力為目標的新的課程體系——采用“基于計算機（網絡）和課堂的多媒體教學模式（2＋2＋X）。每周安排課堂教學課時：2課時為大班多媒體課；2課時為小班面授課；X為課后自主學習時間，其中基于計算機（網絡）的自主學習時間保證達到每周4課時以上，要求學生借助于校園網、無線發射臺，開展聽、說、讀、寫、譯全方位的技能訓練，培養自主學習英語的能力。

校園網、因特網傳載的英語學習資料包羅萬象，應有盡有，既有效彌補了教師面授內容的不足，又有助于開闊學生的視野，豐富學生的課外生活。盡管如此，就網絡英語教學資源現狀而言，與網絡自主學習的要求仍然相差甚遠。

目前，大學英語的網絡教育發展尚不成熟，網絡教育市場不夠規范?？俏恼陆砸灾笇б庖婎悶橹鳎荒芄┥贁笛芯空呤褂?；對眾多一般學生來說，并沒有提供能幫助他們進行系統學習的內容。在國內大學的部分網站上，一些“精品課程”欄目都設有權限。在國內的英語培訓機構的主頁上，大多只有聽力練習。在國外大學的網站，也只限于下載些許文章，做閱讀訓練而已。如此零散，片面的網絡英語教學資源，根本無法有利于學生語言綜合能力的提高。

四、高效管理的措施

1.培養學習動機和興趣，實現大一新生角色的轉變

自主學習，首先要求學習者自我判斷“為什么學”，這也就是要求他們明確學習動機。學好英語是時代和社會發展賦予現代人的新的使命。高校教師要及時幫助學生克服認識上的誤區，提高學生學習上的效能感，使其體會到學習的樂趣。

興趣是最好的老師，是學習的動力，是語言學習的關鍵。培養興趣一方面需要教師對學生的表現給予贊揚和鼓勵；另一方面，教師應以飽滿的工作熱情、喜悅的心情上好每一節課，教師需要靈活運用多種教學法及多媒體等現代化教學手段，恰到好處地在課堂上設置問題情境，激起學生的求知欲。

2.指導學習策略和方法，加強自主學習能力的培養

鑒于自主學習能力和元認知策略之間的必然關系，試圖從策略，尤其是元認知策略的培養入手培養學生的自主學習能力已經得到廣泛共識，并已經成功應用于實際教學過程中。自主學習能力的培養需由認知策略培養和元認知策略培養兩部分組成。在教師面授課堂中，可以采用王勵勤的策略培養五步驟。

（1）展示。交代所要訓練的策略。

（2）示范。老師展示策略的操作方式。

（3）訓練。提供材料對所展示的策略進行專項訓練。

（4）評估。檢查學生對新學策略的掌握情況。

（5）擴展。提供更多的機會，讓學生綜合訓練所學策略。

通過元認知策略的培養，使學生養成制定學習計劃，選擇學習方式，安排學習任務，監控學習過程及評估任務完成情況的習慣；通過認知策略的培養，使學生了解并掌握各種學習的策略，盡快找到適合自身的學習方法，從而一步一步地實現自主學習。

3.尊重學生的主體作用，倡導師生關系的和諧發展

語言學習就學習者來說，應該是從“被引導的學習”逐步過渡到半自主語言學習，最后達到學習者完全自主學習。這種學習過程的階段性客觀上決定了語言學習能力的培養非一朝一夕之事，是一個漸進的復雜的過程。

在這個過程中，教師的首要責任是鼓勵學生自主學習，使學生意識到自己是學習的主體。教師的任務不是教語言，而是教學生，教學生如何對自己的學習負責任。但這絕不意味著教師工作量的降低和減少，反而，教師工作的復雜性和創新性被完全表現出來了，教師的角色特征也從“單一”走向“復雜”。教師需要成為學生自主學習的促進者、學習環境的協調者、學習內容的引導者，需要當好學生自主學習的資源庫、學習結果的評價者。

4.整合網絡教學的資源，拓展英語自主學習的渠道

整合網絡教學的資源，就是要利用網站建立一個教學資源可調動的資源庫。眾多教師把搜集到的各種網絡教學資源匯集在一起，按照英語學習的規律，分別將單詞、語法、閱讀、寫作或聽說讀寫依次羅列出來，供學生有目的，有選擇的學習。通過網絡管理人員把零散的教學資源集成化，把殘缺的教學資源完整化，把整個網絡教學資源系統化，使學生在真正意義上實現網上聽、說、讀、寫為一體的學習。并根據學生的不同水平制定與之配套的試題庫，供學生自我測試以驗證其學習效果。

建立資源學習庫，開發在線學習系統，不僅為大學生自主學習英語拓展了渠道，也為教師備課提供了一個有效的工具，為課堂教學的操作提供了一個良好的資源信息平臺。教師要充分利用現代教育技術，充分利用各種聽覺和視覺手段，但同時要注意適時性、針對性和量力性，不可陷入對現代教育技術崇拜的誤區。真正要講好一堂課，還要通過教師的精心準備和激情講解，這樣才能達到教學的真正目的。

5.廣泛汲取成功教學經驗，因地制宜科學合理的借鑒

大學英語教學改革至今，各大院校均在努力的摸索，不懈的探討，互相學習，相互借鑒，在一定程度上已取得了階段性的勝利。

筆者所在學校實行改革時間尚短（實際改革時間只有5個月），基于計算機和課堂的英語教學模式，如圖1所示。

在具體實施教學中看到，學生自主學習能力的培養不是一蹴而就的，現行教學過程還不夠完善，需要一個相對循序漸進的發展過程。

通過參閱眾多兄弟院校成功的范例，根據試點班學生的具體情況，筆者所在學校更趨向于借鑒由西北工業大學率先實行的“三段式”網絡自主學習模式，即：教師指導下的個性化自主學習、教師指導下的分層次自主學習以及徹底開放的自主學習，如圖2所示。

從圖2可以看出，“三段式”自主學習過程中，學生真正成了學習過程的主體，同時，在教學實施的各個階段，教師的指導貫穿始終。

首先，教師監督指導學生初步掌握網絡自主學習的技能，激發學生學習英語的興趣。在此基礎上，根據具體情況有針對性地輔導，幫助不同層次的學生制定學習計劃，選擇學習內容，調整學習進度，提高自主學習的效率，使各類學生分層遞進，各有所得。經過上兩個階段的指導，教師可以完全放手讓學生自主學習，教師的任務是通過學生在學習過程中的自評以及測試系統進行的階段性評估來檢查學生的學習效果，對學生的學習不斷提高要求，并及時幫助他們解決學習過程中遇到的難題，使學生達到知識和能力的協調發展。

五、結語

大學英語是我國一千多所高校都要開設的公共課，大學英語教學改革必將在這一千多所高校中逐步展開。部分已率先成功實行改革的學校，充分展示了新課程理念的優越性，但同時也突現出隨著學習者學習主體地位的獲得與加強，教師教育功能轉變的必然性。

教師要迅速更新教育觀念，加強自身修養，不斷充實完善自我，樹立以學生為本的教學意識，努力創建民主、平等，教學相長的新型師生關系。通過切實有效的管理，發展學生的創新意識和創造能力，保障大學英語教學改革的全面實施，為學生的終身學習打好基礎。

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（作者單位：江蘇南京中醫藥大學）