基于建構主義學習理論的英文電影教學

摘要 從建構主義語言學理論出發，把建構主又學習理論與英文電影教學相結合，構建基于建構主義學習理論的電影教學模式，并舉例分析了電影教學的方法和優勢。

關鍵詞 建構主義 英文電影 教學模式

為適應我國高等教育新的發展形勢，深化教學改革，提高教學質量。滿足新時期國家對人才培養的需要，2004年初教育部高教司組織制定并在全國部分高校開始試點《大學英語課程教學要求(試行)》(以下簡稱《教學要求》)。《教學要求》規定，大學英語課程的教學目標是：培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。根據這一教學目的，學生的聽說能力被提到高一個前所沒有的程度，大學英語學習的真正目的是為了交流并培養一定的跨文化意識。為了適應這一教學要求，全國開展了如火如荼的大學英語改革。隨著多媒體教學的普及，電影教學被逐漸引用到了大學英語教學的聽說課上，其優越性也被越來越多的學者所關注(李世令，2007；李月林，2003；龍千紅，2003)。但大部分學者在討論英文電影教學時，都過多的關注了電影教學的優勢以及應注意的問題，很少提及到電影教學的理論意義。本文意在討論電影教學與建構主義學習環境四要素的契合，以此更有效的提高英語教學質量。

一、建構主義學習理論

本世紀60年代初，瑞士兒童心理學家皮亞杰在吸收了維果斯基的歷史文化心理學理論，奧斯貝爾的意義學習理論以及布魯納的發現學習理論等基礎上提出了建構主義理論，對傳統的教學觀提出了一個挑戰。

建構主義學習理論認為，學習是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授的，而是學習者在一定的經濟社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去構建有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力(何克抗，1998)。這種學習理論首先強調以學生為中心，學生是信息加工的主體，知識意義的主動建構者，而教師是幫助學生主動建構意義的幫助者，促進者：其次，建構主義認為情境在學生構建意義的過程中起著重要作用，尤其強調真實情景的必要性，認為學習者只有在真實的社會文化背景下，借助于社會性交互作用，利用必要的學習資源，才能積極有效的建構知識，重組原有知識結構；第三，建構主義學習理論認為協作學習對知識意義的建構起著關鍵性的作用，它強調學生之間，師生之間的協作交流及學生和教學內容與教學媒體之間的相互作用。第四，建構主義強調對學習環境的設計。認為學習過程中，教師要為學習者提供各種資源，鼓勵學習者主動探索并完成意義建構，以達到自己的學習目標。所以，“情境”，“協商”，“會話”，“意義建構”是建構主義學習環境強調的四大要素。

二、基于建構主義學習理論的電影教學模式

1.情境

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景“情境”相聯系的。根據課程內容和教學目標創設與當前學習主題相關的。盡可能真實的或接近真實的學習情境有益于對所學內容的建構。但在傳統的英語教學中，教師過分注重語言的外在形式和語法結構，忽視語言的社會環境。特別是語言的文化差異。導致學生的實際交際能力很差，而英語聽說課改變這一困境所面對的最大困難是缺乏真實的使用英語的環境。選用原版的英文電影作為教學內容。能創造最佳英語學習環境。英文原版電影能夠真實而立體的展現了所學語言的背景和使用的環境。通過大量的視頻，音頻，圖像，動畫等直觀形象的手段，學生可以很輕易的被帶入到一個主動的，積極的交際情境氛圍中，進入英語思維的狀態中。

2.協商和會話

建構主義認為學習是個體積極主動建構的過程，是對事物和現象不斷解釋和理解的過程，是對既有的知識體系不斷進行再創造，在加工獲得新的意義，新的理解的過程。知識不能由個別人傳遞給主體并由主體吸收，只能通過個體與他人經由協商進行建構，也就是說個人意義的建構應該在師生之間，學生之間，或者是學生與教學內容的相互作用下，通過協商合作的方式完成對所學知識的建構。教師在以學生為中心的自主化，個性化的學習過程中擔當管理者，組織者，激勵者和幫助者的角色，幫助學生如何分組以及如何幫助學生共同合作完成學習任務。

在把電影教學引入到英語聽說課上時，教師可以分如下階段來引導學生組織協商建構意義：首先，教師對所討論的主體提出一些開放式問題；其次。通過影片逼真直觀的播放來極大的調動學生的主動積極性，并鼓勵學生就開放式問題進行獨立的思考：最后，在教師的指導下進行分組或一對一的與他人交流和協作，以此來檢驗自己的看法并構建共享的集體意義。進一步完善和深化對主題的認識。這一階段的實施也正體現了語言學習社會化的過程。

在學生們在一定的學習情境下進行交流和協商后，應該給學生一個展示的平臺。展示成果的形式可以多種多樣：可以通過小組形式對他們討論的結果作presentation。并對其他小組的質疑給予解釋或說明：也可以進行角色扮演，配音，復述內容，人物影評等。在此過程中，學生自然的完成了口語技能培訓的操練。并在與他人交流的同時知道了一些地道的口語表達。更為重要的是，通過全班的集體交流。學生擴大了知識面，從一個被動的知識接受者變成了一個主動積極地意義建構者和意義展示者。

3.意義建構

意義建構是學習的終極目的，主要靠學生自覺，自動去完成，是學習過程中必不可少的一個環節。首先教師對學生根據電影內容所作的討論結果作一個總評：其次，讓學生在教師的指導下對主題討論內容進行系統復習，歸納整理；在此基礎上，學生利用自己原有認知結構中的有關知識結合所學的新知識進行融會貫通，構建自己的知識體系。與此同時，引導學生不斷檢驗學習過程中的學習策略，自我管理和自我修正的能力，借以提高自己的自主學習能力。

三、基于建構主義電影教學的案例設計

本文以東西方婚姻習俗差異為例來說明建構主義學習理論與電影教學的契合。

創設情境運用多媒體系統播放有關東西方婚姻習俗方面的幾個片斷，如《四個婚禮和一個葬禮》《喜宴》等。在播放過程中，提醒學生有意識的去關注東西方婚禮習俗的種種不同之處。借助于這一導入步驟，為學生提供真實的學習語言的環境，使學生好似親臨真實的交際場景，一開始就處于一種主動的，積極地交際情境氛圍中。

組織協商和會話在這一階段，看完錄像片斷后，教師在屏幕上展示出以下問題：Whatare the typical characteristics of the westernwedding ceremony?How do you understand“Something new，something old，somethingborrowed，and something blue”?Where dothey usually wear the wedding ring?Andwhy?Why do they usually wear the white?What’s the origin 0f the honeymoon?Whatare the general procedures for the traditionalChinese wedding ceremony?Make a briefcomparison between the western andeastern wedding customs。針對這些拓展型問題，教師不是直接告訴學生答案，而是幫助學生提供查詢相關信息的線索。學生利用豐富的網絡資源在教師的指導進行獨立的，自主的探索過程。目的是為了激活學生的求知欲，培養其獨立思考的能力，使他們在發現問題。探索問題以及解決問題的過程中不斷獲取知識。鞏固知識和積累知識。

學生在教師指導下完成查詢資料，自主建立新舊知識的認知框架這一過程以后，被分成4-5人組成的小組，首先就我們中國人在婚禮這樣的社交場合的通常做法作一回顧，然后就上面所提的問題進行交互式討論。分組時應該將學生的性別，興趣，能力，學習成績等多種因素考慮在內進行合理分配，確保每組成員之間的差異性和互補性，從而使不同認知水平，不同思維方式的各個成員在相互的合作中各展所長，發揮優勢。討論結束后各小組應向全班作交流匯報，使每個小組的智慧被全班所分享，即整個學習群體完成對所學知識的意義建構。

完成意義建構學生匯報結束后，開始進入評價階段。教師首先就學生們所做的關于西方婚姻習俗中的的種種作一總結，如西方婚禮中的“新，舊，藍，借”傳統，手捧花的來源，白色婚紗的象征，交換戒指的意義所在，蜜月的起源等。然后就中國的傳統婚俗作一簡要說明，如中國婚俗中的媒，聘禮，鬧洞房，祈子等傳統習俗。通過對不同觀點的交流，補充，修正，加深每個學生對所討論主題的認識和理解，增強學生的跨文化意識的培養。同時，要求學生以書面報告的形式就東西方婚姻習俗的差異寫200-300字的總結。以達到融合新舊知識以及構建新知識的目的。在時間允許的情況下，也可以讓學生模擬西方婚禮和傳統的東方婚禮的形式，在模擬的情境中加深對于所學東西方婚禮習俗差異的理解。

四、結語

“基于建構主義電影教學的英語模式”改變了以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的傳統教學模式，突出了建構主義強調的以學生為中心，在教師的組織，引導，幫助和促進下，利用情境協作，會話等學習環境來充分調動學生的自主性，積極性和創造性，完成對當前所學知識的意義建構的理念。在這樣的教學模式下，學生圍繞一個主題在教師的指導下，通過“創設情境——組織協商和會話——完成意義建構”的過程，學生把語言技能和文化知識的了解融為一體，真正做到了語言聽說能力和實際情境的結合。因此，這種把英文電影引入大學英語聽說課堂的模式是一種十分有效的教學方法，綜合了聽，說，讀，寫的各種基本技能的訓練，使學生在一種半真實的語言環境中感受東西方文化差異，增強語言的交際能力的培養，不失為提高學生綜合運用語言能力的有效模式。