探討在自主學習環境下的英語影視所學教學

摘要 在自主學習環境下的英語影視欣賞教學是以英語原版電影為主要教學內容，在英語由主學習中心，通過學生自主學習的方式，以達到提高大學生的英語語言學習能力和文化學習能力。

關鍵詞 影視欣賞 自主學習 聽說能力 文化修養

一、引言

目前我國許多大學，紛紛建立起了英語自主學習中心(Self-access Center)為外語學習者提供良好的學習環境。隨著設備的現代化。英語教學的觀念也日新月異，電影欣賞是作為走在前端的一項嘗試。使用聲音和圖像合二為一的英文影視資源作為聽力訓練的材料能為學生的自主學習營造出一種輕松、有趣的氛圍，不但能提高學生的興趣，加強語境化教學，而且有助于學生語言學習和文化學習的同步進行，學會在文化中使用語言。并且提高學生的英語表達能力。可以說，影視欣賞教學在培養學生語言能力方面起到了有效的作用。在本文中，筆者根據自己的教學實踐結合一些理論，初步探討在自主學習環境下的影視欣賞教學。

二、研究背景

在語言學習研究領域，“自主學習”的研究成為當前外語界討論的熱點，也是外語教育和學習的新趨勢。Holec是比較早倡導自主學習的人之一，他把自主性定義為“自己管理學習的能力”，包括獲得學習策略，擁有獨立運用知識和技能的學習態度，自己設定目標，選擇材料，執行計劃并自己評估。

2003年12月，國家教育部頒布了《大學英語課程教學要求》。該《要求》中提出大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力。特別是聽說能力。這份《要求》給出了大學英語課程教學改革的方向和契機。從2003年開始，我校投入巨資，先后建立了9個大學英語自主學習中心，同時。學校師生共建了大學英語自主學習網絡。這些英語學習中心能容納1000多名學生同時在線學習英語。學習中心里邊的資源和設備也很先進，學習資源已經達到了100多個G。其中教師自行制作的學習資源占70多個G。包含四大體系；大學英語教材輔導系統；自主聽力學習系統：大學英語等級考試資源系統：休閑英語一影視欣賞系統。在校園里，只要是在接入校園網的電腦上，學生都可以進入自主學習網絡進行自主學習。

自從學校網絡安裝了新引進的英語學習系統后，許多學生都去自主學習中心學習英語。這基于網絡與多媒體的自主學習中心，使學生的英語課堂得到了延伸。但是學生是否能充分利用自主學習中心的資源達到提高英語水平的目的?本著這個問題，我們在學生中運用統計抽樣調查方法，分別對500名大一、大二年級、不同專業和不同性別的學生進行問卷調查。通過對回收的問卷進行數據匯總、整理分析，我們發現從去英語自主學習中心學習的頻率來看，大約有28，7％的學生一天至少去一次。余下的大部分學生每周至少去兩至三次。從學生在英語自主學習中心學習的內容方面來看，統計結果顯示有53.6％的學生會進入自主聽力系統學習：有27.8％的學生會選擇教材輔導系統：還有19.6％的學生則傾向于進行影視欣賞。從調查結果不難看出有相當一部分學生選擇影視欣賞來進行英語的自主學習。

三、實踐探索

但是關于利用英語自主學習中心的影視欣賞教學來提高學生英語語言學習能力和文化學習能力的這個課題，中國的外語教師還處在理論與實踐的摸索階段。另一方面，許多學生把影視欣賞當作是純粹的休閑娛樂方式，沒有真正把影視欣賞融入到語言學習和文化學習中去。針對這些問題。筆者認為教師應從以下幾個方面來完善自主學習中心的影視欣賞教學系統。

(一)教學要求

影視欣賞課應以欣賞為主，盡可能避免因英語水平差異過大而帶來的諸多困難。因此在學生進行影視欣賞之前，學生必須了解所觀看的影視節目的文化背景知識，同時還要求學生對影片中的經典對白或語言難點有初步地了解。在觀看影視節目后。要鼓勵學生主動積極地以討論或寫影評的方式及時反饋。

(二)教學資源建設

著名語言教育理論家Karashen認為教師應為學生提供大于學生目前語言能力的信息輸入量：同時創設輕松愉快的學習氛圍。使學生在心理障礙最小的狀態下自然習得語言。影視欣賞教學能為學生創設愉快的學習氛圍，在欣賞過程中。學生對他們所喜愛的影片始終會保持濃厚的興趣，并能產生情感共鳴。所以，選擇的影片首先必須為學生所喜愛。能吸引學生。在建立自主學習中心英文影視資料庫的過程中，教師可以通過同學生進行談話和對學生進行問卷調查的形式，確定影視資源的范圍，比如，經典名著、傳記片；現代科幻片；青春偶像片以及懸疑劇情片等四類為廣大學生所喜愛的具有代表性的優秀影視作品。同時。對這些影視資源還要不時地加以更新以適應社會和時代的發展。

(三)教學模式

1.以文化融入為先導

我們學習外語的目的是為了交流。這種跨文化的交際能力，首先就要接受和認同他國的文化，不會因文化差異而形成對這些文化和語言的消極態度，從而產生抵制情緒。阻礙外語學習。從這點出發，在準備階段，教師就應充分查閱資料，并制作相應的課件。建構相關影視節目的背景圖式和文化模式。學生只有在學習完了與電影相關的背景、文化知識以后才可以進行影視欣賞。這種方式可以幫助學生克服在文化認知上的障礙。

2.制定輔助學習的卡片。針對相應的影視節目，教師必須制作輔助學生進行自主學習的卡片，以供學生下載。這些卡片上面必須包括角色、時間地點、主要事件，并包含本次影視欣賞要學習的關鍵的語篇或對話的理解，重要的單詞或習語講解。在影片中的關鍵部分或轉折點上還可以設置討論的項目，讓學生充滿期待并且積極性高漲。雖然學生在觀看影視節目的時候，屏幕上有英文字幕。但畢竟英文電影的語速太快和背景干擾繁多，沒有老師的幫助，學生很難跟上。只有先了解電影的復雜人物關系和重要的語言點，然后在影片中找到對應的情節和語言點。加深印象，才能使學生有信心集中精力聽下去，才能達到學習的目的。

3.在進行影視欣賞的過程中，要提醒學生留意英語影視節目中的對白，對于基礎比較好的同學。甚至可以嘗試抄寫經典對白。那是因為英語影視節目中的對白，集中了日常生活中最生動、形象、感人的語言，我們不能錯失這難得的學習純正地道口語的機會。比如在影片《泰坦尼克號》中，就有許多值得學習的經典對白。

Someone’s life is about to change，有人要轉運了。

All life is a game of luck，生活本來就全靠運氣。

To make each day count，讓每一天都值得。

What’s going on?到底發生了什么事?

If doesn’t make any sense，那毫無意義。

4.影視欣賞完后。鼓勵學生采用合作式學習的方法。關于合作學習法最直接的應用就是小組討論。但這不同于傳統意義上的小組。這個小組是學生隨意組織的。通過這個小組活動，學生可以隨意進行觀后感與影評等思想交流，并產生共鳴。同時還要鼓勵語言能力比較好的同學在小組討論的基礎上完成一篇有感而發的觀后感與影評，也可對故事進行改寫，對學生提出更高一層的要求。寫完之后。學生可以提交到網絡平臺，由老師評分。

四、結語

英語影視資源內容豐富。文化特色突出，語料真實，貼近學生生活，是令大學生感興趣的教學題材。據以上分析，筆者認為教師要認真結合英語學習者的語言能力和教學大綱的要求，運用網絡技術和多媒體設備，對影視作品進行詳細的準備和加工，設計好欣賞的文化背景知識介紹和語言學習卡片，在自主學習的環境下，鼓勵學生在影視欣賞的過程中進行影視對白的學習、小組討論和進行觀后感或影評的寫作，培養學生的文化修養，提高學生的聽和說的能力。