英文電影在大學英語教學中的運用

摘要 將英文電影運用到大學英語的實踐中能有效地提高學生的學習能動性，豐富課堂教學。這種教學手段對于改善學生的各個英語技能均有積極作用。

關鍵詞 英文電影 大學英語教學

一、引言

隨著中國改革開放的進一步深化，中國加入世貿組織和全球經濟一體化。社會對大學生的實際英語交流能力提出了更新、更高的要求。《大學英語課程要求》指出：“大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的必修課程。大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集中多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”“大學英語的教學目的是培養學生英語綜合應用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息交流，同時增強自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”

為了順應這一要求，筆者所在的學校也進行了一系列的大學英語教學改革。一方面進一步使教學手段現代化，為絕大多數教室配備了多媒體設備，并積極建設大學生自主學習中心。另一方面積極探索教學改革的新思路和新方法，教改班的英語課程從原來的每周四節增加到了每周五節。突出強調聽說能力和學生自主性的培養。

學生經過漫長的中學時代，雖然積累了一定的詞匯，但由于中學階段尤其是高中三年的“填鴨式”教學，很多學生學習英語的目的僅僅停留在如何提高考試成績的層面上，由此也就造成了大家所熟知的“啞巴英語”、“聾啞英語”的現象。很多高校教師在教學中感受到了學生對于英語學習的漠然。他們的學習動機薄弱，對常規的教學安排和課本內容缺乏興趣，課堂氛圍死氣沉沉。因此，如何才能提高學生的學習積極性這一問題異常突出地擺在了我們面前。在教學中，筆者也進行了一些有益的探索。發現將英文電影運用到教學中是一個可行的方法。

二、英文電影在教學中的運用

1.英文原聲電影的優點

Brown等提出了語言學習的“情景認知”理論，認為真實的語言情景有利于知識的內化，轉化和儲存。(Brown，1989)但對于絕大多數學英語的人來說。去英美國家生活的機會是很少的。那么要如何才能獲得一個真實或者近乎真實的語言環境呢?從英文原聲電影中就能獲取。其完整的故事情節、生動的畫面、鮮活的人物、豐富的語言不僅能給觀賞者帶來視聽享受，還能使觀眾身臨其境。

根據Claire Kramsch，要真正掌握一門語言并不能僅限于對語言本身的學習，對目標語文化的學習也同樣重要。文化知識不僅能培養交際能力，而且也是教育本身的要求之一。(Kramsch，1993)雖然教科書中也涵蓋了不少文化知識。但由于教科書的編寫缺乏實時性，很多文化現象都有嚴重的滯后性。但電影就不同了，每年，甚至是每個月都會有新的影片，如此一來我們就能不斷更新學習的素材，能夠更好的和西方國家的文化保持同步。電影為我們學習文化打開了一扇窗戶，是一個國家豐富的語言和文化載體。通過欣賞這些影片。學習者不僅能夠掌握西方國家的概況，而且還能對這些國家的風俗習慣、價值取向、思維方式等有所了解。

2.英文原聲電影的具體運用

2.1模仿對白，糾正語音

由于地區經濟發展的不平衡，我國很多地區的英語教學較為落后。筆者在執教過程中深感不少學生的語音存在著很大的問題。語音是英語學習的一個門面，會直接影響交流。自己說得不標準，別人就會聽不懂，同時也無法正確理會別人的意思，這樣就給正常的交流設置了巨大的障礙。那么如何才能有效地改善語音呢?一個最好的方法便是通過大量的模仿，其中又以模仿真人發音最佳。由于電影的情節豐富，因此模仿電影對白既能避免模仿過程中的枯燥。又可及時地將自己的模仿效果與真人發音相對照，找出差距。

2.2摘錄對白。提高聽力

2004年的《大學英語課程要求》進一步強化了聽說的重要性，同時新的大學英語四級考試中聽力的比重也大大提高了。然而普遍存在的現實又對我們提出了一個巨大的挑戰：學生的聽力普遍較差，而聽力的提高又非一朝一夕之間。

Jeremy Harmer指出，學生可以在錄像中獲取最生動的語言和文化信息。(Harmer，1998)那么我們如何才能用好英文電影這個影音材料呢?筆者在教學實踐中的一個做法便是讓學生在欣賞影片的同時摘錄自己喜歡的一些對白。當然一開始這樣的任務對于那些基礎較差的學生來說是比較困難的，所以可以先從填寫電影對白開始。

2.3小組討論

小組討論作為教學中的常見活動有很多優勢：第一，能為學生提供更多說英語的機會第二，能為學生提供更輕松、更安全的語言環境：第三，有利于刺激學生的學習動機：第四。能有效提高學習者的責任心和自主性。(Brown，1994)要使小組討論發揮其積極作用的關鍵在于討論話題的選擇。而結合電影提出的話題往往能夠引起學生的興趣。教師可就影片中的閃光點、不足之處或有爭議的地方提出來讓學生進行討論。也可以在放映時不要將影片整部放完，而是留出空間讓學生發揮想像，大膽猜測。這樣做既能活躍課堂氛圍，又能強化學生的語言輸出，可謂“一箭雙雕”。

2.4角色扮演

角色扮演是比較受學生歡迎的一項活動。教師可讓學生選擇他們所喜愛的影片進行重新創作。可以先將學生分成若干個小組。然后學生根據人員重新分配角色。讓學生根據演出的實際需求和人物先寫出劇本，然后再進行排演，最后在教師選定的時間進行表演。如此一來既能提高學生的寫作水平、口語水平，還能增強學生之間的協作能力，更能豐富課堂，寓教于樂。

2.5寫影評

寫影評是提高學生寫作能力最為直接的一種方式。筆者認為影評的寫作范圍可以盡可能寬泛些，教師不用限制主題。可以讓學生就電影中感興趣的任何一點聯系實際進行評論。寫影評的主要目的是為了鍛煉學生的寫作能力和批判思維。

三、結語

將英文電影用于課堂教學能極大地豐富教學資源，有效地提高教學效果，真正體現了英語教學中的寓教于樂。當然在選擇電影時也要注意以下幾點：首先，要注意影片的題材和道德價值。其次，盡可能選擇語言符合時代特色的影片用于教學。第三，要選擇發音清晰的電影。實踐證明，結合學生英語水平和教學特征的英文影片教學能夠提高學生的學習積極性，鍛煉學生各個方面的英語技能，是對現代教學手段一個積極補充。