開展校本教研的有效途經(jīng)

在校本教研過程中，我校逐漸形成了以“學(xué)習(xí)——研究——實嗡——再學(xué)習(xí)——再研究——再實踐”的“循環(huán)提高式”研究機制，探索出“個人探究、備課組互動、教研室探究”的校本教研形式。

以教師個體為主體的“自主研究”

這一層面主要強調(diào)教師個人的分析教材、預(yù)設(shè)教案、自學(xué)理論、悟課以及反思等。

1 認真分析教材、吃透教材。教師在認真閱讀教科書、教學(xué)參考書的基礎(chǔ)上，明確教材的難點是什么，重點是什么，留有空白的意圖以及教學(xué)中注意什么等。只有對教材理解到位，才能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會到位。因此可以說，吃透教材是運用好教材的基礎(chǔ)，整體把握教材是運用好教材的前提。

2 精心分析學(xué)情。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，處處為學(xué)生的學(xué)著想，采取“以學(xué)定教”，因勢利導(dǎo)，突出學(xué)生主體地位。

3 預(yù)設(shè)教學(xué)流程。教學(xué)流程是設(shè)計教學(xué)方案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對每一個環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況進行設(shè)置。教學(xué)流程的設(shè)計重點應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)層面上，即在“學(xué)”字上下功夫。從而讓學(xué)生在自主探究、合作交流中掌握所學(xué)知識。

4 編寫教學(xué)方案。教案是教師對課堂教學(xué)活動的規(guī)劃和設(shè)想。教案預(yù)設(shè)猶如大樓施工之前的圖紙，是教學(xué)活動的直接依據(jù)。教案預(yù)設(shè)內(nèi)含著創(chuàng)新和研究因素，若照抄教案集的教案，也就無所謂預(yù)設(shè)了。

5 自我反思。通過反思正確地認識自己，通過反思客觀地評價自己，進而提高教師教育教學(xué)行為的自覺性。教師要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷提高，讓課堂中的成功或失敗都能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗得到提升、失誤得以避免，實現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫教學(xué)反思。寫教學(xué)反思既可以防止教育機智、教學(xué)感悟的流失，教學(xué)中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為教師今后的經(jīng)驗總結(jié)、進行行動研究提供鮮活的素材，還可以促使教師有效地自評、自查、自省、自改，達到自我提高的目的。

6 學(xué)習(xí)理論。面對新課程新的設(shè)計思路、新的目標要求、新的內(nèi)容體系、新的實施策略，面對急劇發(fā)展變化的教育對象，教師必須不斷學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型教師。唯有如此，教師才能不斷更新自己的教育教學(xué)觀念，豐富自己的學(xué)識，拓寬自己的專業(yè)知識，提高自己的教育教學(xué)能力，從而適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)的需要。

教學(xué)理論是教學(xué)工作的指南，提高教師的素質(zhì)要以教師教學(xué)理論知識的掌握為基礎(chǔ)，如果沒有一定的教學(xué)理論，就無法使實踐活動得到升華。

1 從書本上學(xué)習(xí)。讀書是教師學(xué)習(xí)的最基本途徑，新課程背景下教師要著重讀好以下三類書：

第一類：教育類。教育知識是教師職業(yè)的條件知識。課程改革呼喚教師教育知識更新。當前，為了更新和提升教育知識，教師必須認真系統(tǒng)地閱讀新課程圖書和相關(guān)的教育文章以及教育經(jīng)典名著，清楚、深入地把握教育文本中最主要的思想觀點及其理論要旨，體會教育理論的精髓，并從中悟出精神、形成思想，在理論上正本清源，走向教育理論的源頭，深刻地領(lǐng)會和把握新課程的精神實質(zhì)和核心思想。

第二類：專業(yè)類。學(xué)科知識是教師職業(yè)的本體知識，新課程對教師的學(xué)科專業(yè)知識也提出新的要求。只有擁有深刻和廣博的學(xué)科專業(yè)知識，教師才能從容地應(yīng)對新課程的挑戰(zhàn)。教師要跳出課本和教參的小圈子，進入更廣闊的專業(yè)書籍空間展開閱讀，并且要讀得深，讀得透。唯有如此，才有可能成為本專業(yè)的行家里手。

第三類：文化類。教育是一個寬泛的文化領(lǐng)域，各門類的知識無不蘊含著教育智慧的寶藏。真正的教育必須以文化為根基。教師要在更為廣闊的人文生活視界下，進行廣泛的閱讀，汲取人類的文明，豐富自己的學(xué)識，提高自己的素養(yǎng)，使自己成為真正意義的文化人。

2 向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。向身邊的優(yōu)秀教師和骨干教師學(xué)習(xí)，在他們中間確立自己的學(xué)習(xí)榜樣。教師成長的最理想環(huán)境，是一種合作的發(fā)展文化。教師之間通過相互觀摩、相互交流和討論、相互提出建議和批評，實現(xiàn)彼此互動和共同成長，這是教師學(xué)習(xí)的最經(jīng)常、最富有成效的途徑。

以備課組為單位進行“課例研究”

教師面對的是一節(jié)節(jié)具體的課，他們研究的也正是這一節(jié)節(jié)具體的課，這種以一節(jié)節(jié)具體的課為對象的研究，我們稱之為課例研究。它強調(diào)合作互動，這一層面主要是要求備課組教師加強教材分析，了解編者意圖，幫助教師理解掌握教材、用好教材。同組教師共同參與教學(xué)設(shè)計，探討教學(xué)方案，并組織教師進行“會課”。先由備課組中的中心發(fā)言人進行說課，然后其他教師進行議課。再指派一位教師進行上課，課后組織教師進行評議交流課的得失，也可采取“一備——二上——三議”等方式進行研究。

1 上課。執(zhí)教者要本著“預(yù)設(shè)+生成=教學(xué)效果”的理念，上課時根據(jù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和實際情景，靈活地調(diào)整預(yù)設(shè)，“順學(xué)而導(dǎo)”，將設(shè)計預(yù)案在動態(tài)生成中變?yōu)檎n堂實踐。

2 聽課。聽課者要從單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r看學(xué)生的“學(xué)”，做到既聽又看，聽看結(jié)合，注重觀察。聽看的切入點要從下面三個方面著手：

(1)教師引領(lǐng)——課堂上學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時，在接通、撥正、拓展思路上，哪兒引領(lǐng)得好，哪兒引領(lǐng)得不好。

(2)預(yù)案施教——在課堂教學(xué)時是否體現(xiàn)了教材的特點；突出重點、突破難點；教學(xué)策略是否切實有效；遇到什么意外性問題，教師如何靈活應(yīng)對，需要做哪些改正。

(3)整體效應(yīng)——課時目標是否達成；教學(xué)中哪個片斷精彩，哪兒是亮點，哪兒有失誤；哪些是意外收獲。

3 評課。評課是聽課之后教師之間業(yè)務(wù)的進一步交流和研討。評課為教師的課堂教學(xué)提供了反饋與矯正的系統(tǒng)。保證了課堂教學(xué)質(zhì)量的改進和提高。作為校本教研的活動形式，評課要致力于提出問題、分析問題以及提出問題解決的措施，使評課成為教師專業(yè)成長和教學(xué)水平提升的專業(yè)活動。

主要形式有：

(1)同課多輪。同課多輪就是同一個教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但行為不斷改進。具體流程一般為：由教師獨立備課、上課，教研組成員進行聽課，再針對課堂教學(xué)存在的問題進行分析、討論，獻計獻策，通過集思廣益，上課教師形成新的方案，第二次上課；上課教師和同伴對第一輪課和第二輪課進行對比，明確進步的方面，分析存在的問題，進一步修訂方案，第三次上課。如此循環(huán)，上課教師反思整個過程并寫成教學(xué)課例。實踐證明，這種方式對培養(yǎng)教師，提高他們的教學(xué)技能和水平，幫助他們解決教學(xué)中的問題，效果顯著。

(2)多人同課。備課組的教師同上一節(jié)課。這種模式的關(guān)鍵在于教師的互動和問題的跟進。第一個教師上完課，第二個教師針對第一個教師課堂存在的問題上第二次課，第三個教師針對第二個教師課堂存在的問題上第三次課，每次上課方案都是同伴、集體共同參與研制的。多人同課循環(huán)活動能讓教師切實感受到課例研究、同伴互助的魅力和意義，激發(fā)教師對課堂教學(xué)境界的不斷追求。

(3)同課異構(gòu)。同一課，不同教師不同構(gòu)想，不同上法，大家在比較中互相學(xué)習(xí)，揚長避短，共同提高，其流程一般為：備課組商定出相同的教學(xué)內(nèi)容，由兩個以上教師分別備課、上課，教師集體聽課、評課。實施這一模式并取得成效的關(guān)鍵在于：第一，教師教學(xué)經(jīng)驗背景不同，教學(xué)個性、教學(xué)風格差異明顯，對所教內(nèi)容確有不同的思路和觀點；第二，所選教學(xué)內(nèi)容具有一定的開放性，易于發(fā)揮教師的主觀能動性和教學(xué)創(chuàng)造性。這樣，教師能在開放、多元的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)和借鑒他人有益的經(jīng)驗和做法，形成和發(fā)展自己的教學(xué)特色。

(4)互助式觀課。互助式觀課是一種橫向的同事互助指導(dǎo)活動，既不含有自上而下的考核成分，也不含有權(quán)威指導(dǎo)成分，而是教師之間的互助指導(dǎo)式的觀課，其目的主要是通過觀課后觀課雙方在某些事先預(yù)設(shè)的都關(guān)Jb的課題方面的研討、分析和相互切磋，來改進教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。這種觀課由于不涉及褒貶獎罰和評價，授課者在課堂中無需刻意展示自己的長處而隱藏自己的短處。完全可以真實地表現(xiàn)自我，使課堂保持自然性，而觀課者由于能觀察到真實的問題，可以有針對性地幫助授課教師進行反思，尋找問題答案。

以教研室為單位進行“課題研究”

這一層面主要是教研室要針對學(xué)校的實際情況，確定適合本校教師研究的課題，制定課題研究方案。課題研究式教研是將教研與科研有機融合的教研活動形式，是對研究的課題進行探討，目的是提高教師教學(xué)能力和科研能力。它以教學(xué)改革過程遇到的復(fù)雜問題或內(nèi)容為研究對象，制定分步驟研究計劃，在計劃的時間內(nèi)圍繞同一專題多次反復(fù)研究，探尋教學(xué)對策，逐步解決。它是源于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)的研究。這種研究一般以“課題”為裁體，圍繞一個科學(xué)問題而展開，研究過程一般要按照“問題——設(shè)計——行動——反思——總結(jié)”的程序進行。具體做法是：

1 提出問題。教師把教學(xué)中遇到的實際問題中有研究價值的問題提取出來，并轉(zhuǎn)化為研究課題。課題研究以問題為載體，問題是構(gòu)成研究活動的核心因素，是推進科學(xué)前進的內(nèi)在動因。但是問題本身又是怎么來的呢?它來自研究者的詢問、發(fā)問與追問。教師只有養(yǎng)成向教育教學(xué)日常生活詢問、發(fā)問與追問的意識和習(xí)慣，才能不斷提出有意義的、值得研究的教育教學(xué)問題。

2 設(shè)計方案。對于確定的研究課題，要廣泛收集與該問題有關(guān)的文獻資料，并精心設(shè)計解決問題的基本思路和方法，以形成研究方案。

3 行動研究。即進行教學(xué)探討，將設(shè)計好的方案在教學(xué)實踐中予以實施，從中體會設(shè)計與課堂教學(xué)結(jié)合得如何、是否達到預(yù)期目的。教學(xué)實踐中對原設(shè)計方案不能生硬地照搬，而應(yīng)要根據(jù)實際情況作靈活調(diào)整。

4 總結(jié)經(jīng)驗。根據(jù)研究過程所搜集材料與經(jīng)驗進行分析對比，將好的、值得推廣的經(jīng)驗總結(jié)出來。如果問題沒有很好解決則應(yīng)查找原因，修正方案，再進行探討。