學(xué)校教育的關(guān)鍵

“沒有科技，一打就倒；沒有人文，不打自倒。”這是楊叔子院士對國家與民族命運的經(jīng)典概括。其實，于企業(yè)、學(xué)校又何嘗不是。置身未名湖畔，信步清華園里，你能感受到一種奔涌著的、富有生命力的東西不斷撞擊心靈，使你感動、興奮、激越、升騰，這就是精神氣質(zhì)，這就是文化的魅力。就人的一生而言，在學(xué)校受到的影響最大、最長遠的不是老師傳授的某一門知識，而是學(xué)校文化，一種經(jīng)過幾年校園生活逐漸形成的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想品質(zhì)和行為習(xí)慣。優(yōu)秀的學(xué)校文化引領(lǐng)并影響師生的健康發(fā)展，并最終沉淀為人格，從這個意義上講，學(xué)校教育的關(guān)鍵在于塑造精神文化。

我們也清醒地認識到，學(xué)校主流精神之外有支流，主流之下有暗流，并或隱或顯地表現(xiàn)為精神領(lǐng)域里的“四氣”——匠氣、浮氣、庸氣和俗氣，它們無形而有象，彌漫于組織之中；無形而有力，暗中影響學(xué)校的運行和發(fā)展。如果陳腐之氣不除，精神文化建設(shè)就難得其精、氣、神。破除精神領(lǐng)域里的匠氣、浮氣、庸氣和俗氣，必須以浩然正氣占領(lǐng)學(xué)校精神的制高點，革故鼎新，涵養(yǎng)底氣、文氣、生氣和大氣。

營造氛圍，充實底氣

杜威認為：“所謂人的成長，就是在與環(huán)境相互作用的過程中更新了自己。”學(xué)校的發(fā)展只能在學(xué)校進行，不能靠簡單移植、復(fù)制、取經(jīng)，而是靠喚醒、自我努力、自我提升，而完成這一過程，就必須營造一種良好氛圍，浸潤師生素養(yǎng)。這種精神氛圍，植根于學(xué)校生活、貫穿于辦學(xué)過程，沉淀、傳遞、延續(xù)，使學(xué)校精神文化更充盈、更有底氣，營造這種氛圍，可以從物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩個方面發(fā)力。

環(huán)境的設(shè)計暗含一定的教育思想和觀念。從而成為某種教育思想的延續(xù)，會給師生以潛移默化的影響、陶冶。我校在物質(zhì)環(huán)境氛圍營造上，以“知識就是力量”為主線，以一座牌坊、兩面浮雕、六座雕塑、十大版塊、二十個櫥窗為主要內(nèi)容。全方位、多維度營造了自然美、藝術(shù)美與思想美和諧統(tǒng)一的校園物質(zhì)環(huán)境。外觀其貌不揚，內(nèi)在雋秀典雅。每一處小景，每一面墻壁都在表情達意。師生徜徉其間，不僅可以拓展視野、啟迪智慧、萌動靈感、激發(fā)創(chuàng)意，還可以凈化心靈、醇厚涵養(yǎng)、陶冶情操。而今的濠頭中學(xué)校園，可謂一部立體的、五彩的、底氣十足的教科書。

在心理氛圍上，學(xué)校以闡釋、踐行“立志勤學(xué)務(wù)實求真”精神為中心，將其融入學(xué)習(xí)、工作和生活，以掃除熱鬧浮躁之氣，浸潤務(wù)實求真之風(fēng)。立志：志乃立業(yè)之根，倡導(dǎo)志存高遠，勵志圖強；勤學(xué)：學(xué)乃安身之道，倡導(dǎo)潛心向?qū)W，博學(xué)廣識；務(wù)實：實乃行為之本，倡導(dǎo)踐行實事，務(wù)求實效；求真：真乃為人之魂，倡導(dǎo)求做真事，力做真人。

我們以人為本，弘揚奉獻、表率、寬容、服務(wù)的政風(fēng)，對教師充滿興趣，力祟欣賞，營造民主、安全、充滿支持的環(huán)境氛圍。我們針對教師個體差異，明確學(xué)校期望，清晰地描述各自責任，使其領(lǐng)會自己在全校性遠景中的角色并產(chǎn)生歸宿感，再輔之以有效的獎勵機制來提供持續(xù)的反饋和成就的認同，以形成教師與學(xué)校同步發(fā)展的心理環(huán)境。我們大張旗鼓宣揚學(xué)養(yǎng)、修養(yǎng)和素養(yǎng)，引導(dǎo)教師精于治學(xué)、勤于研究。引領(lǐng)教師以好學(xué)、善研為榮，改進教學(xué)方式，鼓勵大膽改革、參與課題研究，生成個性風(fēng)格，完成由教書匠向?qū)W者的轉(zhuǎn)變。從物質(zhì)到精神、從歷史到現(xiàn)實、從有形到無形，學(xué)校力求全方位、多角度、立體、復(fù)合地構(gòu)成典雅古樸的精神風(fēng)骨，透出濃濃的古韻，散發(fā)生命的律動，充溢堅實厚重的底氣。

提高素養(yǎng)，集聚文氣

教師文化修養(yǎng)、人格風(fēng)范與人文素養(yǎng)是學(xué)校精神文化的靈魂。學(xué)校精神文化孕育教師文化，教師文化又發(fā)展與光大學(xué)校精神文化。所以，建設(shè)學(xué)校精神文化，關(guān)鍵在于提高教師素養(yǎng)，怡養(yǎng)純凈性情，增益高尚品德，保養(yǎng)優(yōu)雅氣質(zhì)，集聚濃濃文氣，打造一支富有文氣的教師隊伍。

一是文化引領(lǐng)。以文化塑造文化，以靈魂塑造靈魂，舉手投足之間，盡顯精神境界與文化品位。校長要以靈魂塑造靈魂，以素養(yǎng)提升素養(yǎng)，浸潤積淀教師的人文氣息。無論是集合聚會還是閑聊打諢，興致所致，有形無形中。教師學(xué)知識、受陶冶、得啟迪、爭效仿，標語口號、畢業(yè)鑒定乃至作業(yè)評語，可謂“胸中萬卷風(fēng)雷動，無端直奔筆底來”，都透出濃濃古韻，集養(yǎng)、散發(fā)成濠中特質(zhì)。積淀為濠中典雅古樸的精神風(fēng)骨。

二是讀書活動。引導(dǎo)教師深鉆專業(yè)知識，博采文史哲法，倡導(dǎo)教師跳出教育看教育，有廣闊的視野、博大的胸襟。讀書積德并舉，修身養(yǎng)性兼得，將教師的閱讀安放在塑造精神、打造人格的底座上，引領(lǐng)教師走向高尚，把教育當成信仰，將對教育的大愛深藏于一顰一笑、舉手投足之間。

三是培訓(xùn)研討。舉辦專家講座，引領(lǐng)教師走近教育名家，體悟深邃的教育思想和精湛的教育技藝，倡導(dǎo)教師成為“文化人”——重精神、輕名利，以學(xué)習(xí)者自居、不怨不尤、自律自強，有使命感和責任心，不斷超越，涵養(yǎng)文化品位和專業(yè)氣質(zhì)。鼓勵教師善于表達、勤于寫作，教師基本功大賽、班主任綜合素質(zhì)大賽、期末的教育教學(xué)論文評比、年末的公開述職甚至學(xué)案上的后記與反思，都是展示與錘煉的舞臺，跋涉與成長的足跡。

運用激勵，煥發(fā)生氣

教師職業(yè)特點決定其工作常常是波瀾不驚，往往會養(yǎng)成自足、怠惰情緒，漸至磨掉個性。吞蝕銳氣、放棄追求，而趨于平淡、墮為平庸。作為一所城市化進程中的農(nóng)村中學(xué)，歷經(jīng)更迭，教師業(yè)已習(xí)慣按部就班、慢慢來的生存方式；近幾年面向全國招聘的部分優(yōu)秀教師，又有著各自不同的文化烙印和價值追求。要轉(zhuǎn)變、整合教師觀念，化解平庸之氣，就得撼動心靈，贏得心智，煥發(fā)生氣。

美國社會心理學(xué)家威廉·詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)：績效=能力×激勵。激勵，對人的行為有直接的動力和控制作用。教師需要激勵，有時一個燦爛的笑容、一句贊美的話語、一次親熱的握手、一個真切的期盼，都能給教師無窮的力量，恰當?shù)募羁梢允谷跽咦兂蓮娬撸拐咦兂芍钦摺?/p>

群體上，運用目標激勵。明晰學(xué)校目標，利用創(chuàng)市一級、省一級學(xué)校等契機，集合各種力量，使學(xué)校從檔次、質(zhì)量、校貌、待遇等全方位發(fā)生變化，老師們在變化中感悟到發(fā)展的節(jié)奏和前途的光明，受到積極進取、不斷超越的氛圍的感召、激勵。因時而化，虛實結(jié)合，學(xué)校實施青年教師成長工程、“名師”工程，調(diào)節(jié)教師行為，激勵教師建功立業(yè)、自覺、積極投身于學(xué)校各項工作。開拓進取，掃除庸氣，從而“立志而圣，則圣灸；立志而賢，即賢矣”。個體上，于無聲處聽驚雷。運用表揚激勵、榜樣激勵，講述優(yōu)秀教師的故事、傳奇，既滿足了人性中最本質(zhì)的愿望——希望得到贊賞，又為全校教師樹起一面面旗幟，傳播、弘揚學(xué)校的價值取向和精神風(fēng)貌。引領(lǐng)大家學(xué)比爭趕超，教師學(xué)有榜樣，干有導(dǎo)航，形成“獎勵一個人，帶動一批人”的局面；運用情感激勵，“感人心者，莫先乎情”，坦誠相待，設(shè)身處地為教職工解決困難，關(guān)心理解、信任尊重，激發(fā)其內(nèi)在動力。

運用目標、表揚、榜樣、情感激勵，點面結(jié)合，多管齊下，創(chuàng)設(shè)寧靜、安全、厚實、雅致、富有生氣的人文環(huán)境。幾年過去。校園一掃沉悶壓抑、庸懶懈怠之氣，漸顯激情興波、豪氣干霄之象。

孕育名師，彰顯大氣

當今社會，發(fā)展是主旋律，“能者上，平者讓，庸者下”是客觀存在。縱觀古今，優(yōu)質(zhì)的學(xué)校都是名師、大師聚集的學(xué)校，唯名師、大師，才顯學(xué)校大氣。創(chuàng)建品牌學(xué)校的時代，應(yīng)是呼喚名師、大師的時代。即使“名師”“大師”不多，教師也應(yīng)有追求名師、大師的欲望、氛圍和過程。

學(xué)校要保持健康。可持續(xù)發(fā)展的旺盛勢頭，有必要引入“鯰魚”，激活潭水。孕育名師，勇爭一流；有必要讓“夢”永遠伴隨，永遠醒著；有必要構(gòu)筑競爭平臺，創(chuàng)立競爭機制，積極引導(dǎo)多維立體競爭。從而，使全體教師銳意進取，揚長避短，嶄露頭角，競出智慧，竟出前途，競出風(fēng)采，競出名望。近幾年，從大處講，我們放入了三條鯰魚：一是海選中層干部，以增強其競爭意識、服務(wù)意識和進取精神，激活學(xué)校大腦神經(jīng)。二是外引內(nèi)促，每年向全國選聘優(yōu)秀教師，借助師帶徒、青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽等活動促進教師專業(yè)成長，以期三年而立、六年而秀、十年而名，疏通學(xué)校經(jīng)絡(luò)骨節(jié)。三是推行生本教育下的學(xué)案教學(xué)模式，走特色辦學(xué)之路，煥發(fā)學(xué)校容光華顏。在其中，教師更新觀念、增強能力、勇于實踐、勤于探索，使學(xué)校所有環(huán)節(jié)都活了起來。“鯰魚”效應(yīng)，孕育了名師，激起層層波濤、陣陣高潮，支撐著學(xué)校跨越式發(fā)展。