獎(jiǎng)德金：讓德育落到實(shí)處

獎(jiǎng)德金就是由學(xué)校對(duì)品行突出的學(xué)生給予一定數(shù)額的資金獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)本人及廣大學(xué)生進(jìn)一步形成優(yōu)良品德，促進(jìn)全面發(fā)展。目前我國除部分大學(xué)有海外華人資助性質(zhì)的“德育獎(jiǎng)學(xué)金”外，暫未發(fā)現(xiàn)普通中小學(xué)設(shè)有類似獎(jiǎng)項(xiàng)。獎(jiǎng)德金的設(shè)立，是新時(shí)期加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的有益嘗試。

為何設(shè)立：“一石三鳥”落實(shí)德育為先

如何將“素質(zhì)教育、育人為本”“全面發(fā)展、德育為先”的口號(hào)落實(shí)到學(xué)校的日常教育行動(dòng)中去，從而切實(shí)改變德育工作“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的窘境？頑癥用猛藥，當(dāng)前的中小學(xué)德育期待根本性的變革，呼喚突破性的創(chuàng)舉。重要的是建立一整套行之有效的德育工作保障機(jī)制。這種保障機(jī)制主要由三大體系構(gòu)成：經(jīng)費(fèi)投入支持體系、校園文化（價(jià)值）引領(lǐng)體系、考核評(píng)價(jià)激勵(lì)體系。

獎(jiǎng)德金的設(shè)立，正是落實(shí)德育為先、建立德育工作保障機(jī)制的有效舉措，具體工作中起到了“一石三鳥”的作用：1.解決了德育獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)問題，進(jìn)一步建立了德育經(jīng)費(fèi)支持體系。與學(xué)校其他工作一樣，德育同樣需要經(jīng)費(fèi)投入——包括德育設(shè)施建設(shè)經(jīng)費(fèi)、德育活動(dòng)配套經(jīng)費(fèi)、德育表彰獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)。2.“獎(jiǎng)德金”的提法簡練濃縮、旗幟鮮明、針對(duì)性強(qiáng)，有著強(qiáng)烈的教育理念上的沖擊力，在校園文化（價(jià)值）層面上發(fā)揮了對(duì)師生的“雙引領(lǐng)”作用：既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、全面發(fā)展，調(diào)動(dòng)其修身礪行的主動(dòng)性，又引導(dǎo)教師牢牢樹立育人職責(zé)意識(shí)，調(diào)動(dòng)其育人積極性。3.突破“瓶頸”，探索建立與基礎(chǔ)教育課程改革相配套、與促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

因此，設(shè)立獎(jiǎng)德金，在當(dāng)前形勢(shì)下有著特殊的意義。

如何操作：五步環(huán)節(jié)追求激勵(lì)效果最大化

1.資金。由學(xué)校直接劃撥一筆經(jīng)費(fèi)設(shè)立獎(jiǎng)德金當(dāng)然最好?？紤]到學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，本著“先有作為，再求地位”的認(rèn)識(shí)，我們以德育工作項(xiàng)目化的思路，包裝出“獎(jiǎng)德金策劃書”，尋求社會(huì)資助、引進(jìn)“外資”。由資助方冠名設(shè)立獎(jiǎng)德金，在合作過程中樹立雙贏意識(shí)，在追求教育效應(yīng)中體現(xiàn)社會(huì)效應(yīng)，從而有效調(diào)動(dòng)了合作伙伴的積極性，早早就把新一年度的經(jīng)費(fèi)送到學(xué)校。

2.考核。政教處分年段設(shè)計(jì)“學(xué)生品行表現(xiàn)積分卡”，考核內(nèi)容是學(xué)生的日常品行表現(xiàn)，設(shè)“行為習(xí)慣養(yǎng)成”“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”“突出獎(jiǎng)懲事跡”三個(gè)大項(xiàng)，每個(gè)大項(xiàng)下再設(shè)若干子項(xiàng)，并可根據(jù)不同學(xué)期（年）學(xué)校德育工作的重點(diǎn)、學(xué)生思想品德方面的新問題等情況，在大項(xiàng)相對(duì)穩(wěn)定下，靈活增減、調(diào)整有關(guān)子項(xiàng)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、針對(duì)性?？己藘?nèi)容的設(shè)置充分體現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革多元、生成、實(shí)踐、開放、互動(dòng)的理念，體現(xiàn)培育民族精神與弘揚(yáng)時(shí)代精神的有機(jī)統(tǒng)一。分?jǐn)?shù)計(jì)算方面，每生初始基準(zhǔn)分均為100分，實(shí)行加、減雙向計(jì)分制，取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生小組評(píng)比與班主任教師評(píng)比三個(gè)分值的平均分，同時(shí)參考值周教師、任課教師意見，以體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性，適當(dāng)突出學(xué)生自評(píng)和學(xué)生間互評(píng)，激發(fā)道德主體的反思與感悟。學(xué)生人手一卡，以班級(jí)為單位，每月一結(jié)，學(xué)期、學(xué)年結(jié)束后累計(jì)、公布總積分。

3.評(píng)選。獎(jiǎng)德金的評(píng)比，是海選式的，不是以前老師說誰就是誰的模式，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的自主性、民主性、發(fā)展性。大致程序是這樣：各班學(xué)年品行考核成績居前一半的學(xué)生自動(dòng)獲得年度獎(jiǎng)德金評(píng)選的“入場(chǎng)券”，獲得提名資格，由本班學(xué)生、班主任和任課教師共同推選確定1名優(yōu)秀人選，作為候選人代表本班進(jìn)入“決賽”——由全校學(xué)生人手一票差額選舉，產(chǎn)生最后的校級(jí)獎(jiǎng)德金得主。當(dāng)然，候選人事跡、照片已事先張貼在櫥窗上供師生了解、選擇。同時(shí)發(fā)動(dòng)全體教師投票，以體現(xiàn)“人人都是德育工作者”的全員德育理念。最后，綜合師生選票，統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生得票最高的若干人獲得學(xué)年度校級(jí)獎(jiǎng)德金。

4.表彰。學(xué)校的各種表彰儀式都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的良好契機(jī)，毫無疑問，獎(jiǎng)德金的表彰儀式更應(yīng)彰顯教育性。為此，學(xué)校精心選準(zhǔn)時(shí)機(jī)——學(xué)年開（休）學(xué)典禮，當(dāng)著很多家長的面進(jìn)行。會(huì)場(chǎng)上張掛著寫有“獎(jiǎng)德金頒獎(jiǎng)儀式”的鮮艷橫幅、紅榜事跡介紹、燙金的獲獎(jiǎng)證書、醒目的紅包、捐贈(zèng)方代表的祝賀、校領(lǐng)導(dǎo)的勉勵(lì)、獲獎(jiǎng)學(xué)生代表的致謝、新聞媒體的閃光燈……這一切，無一不使這一天成為學(xué)校的喜慶節(jié)日，極大增強(qiáng)了學(xué)生的光榮感，使這一榮譽(yù)成為全體學(xué)生夢(mèng)寐追求的光榮目標(biāo)。

5.獎(jiǎng)后管理。“一評(píng)了之、一獎(jiǎng)了之”，開個(gè)頭就沒有下文的現(xiàn)象在一般學(xué)校的評(píng)獎(jiǎng)表彰活動(dòng)中屢見不鮮，從而留下激勵(lì)面不大、激勵(lì)時(shí)效不長、激勵(lì)印象不深、教育效果不佳的遺憾。發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)的最大效用，除了前期工作外，關(guān)鍵還要做好“獎(jiǎng)后管理”文章。

我們采取了兩方面做法：一是加強(qiáng)宣傳，保留道德激勵(lì)的良好氛圍，任其“持續(xù)發(fā)酵”。校內(nèi)外宣傳報(bào)道的過程就是對(duì)師生的教育激勵(lì)過程。新學(xué)期開學(xué)第一次國旗下講話，由校領(lǐng)導(dǎo)再次號(hào)召全體學(xué)生向獎(jiǎng)德金獲得者學(xué)習(xí)。在櫥窗上公開張貼獲獎(jiǎng)學(xué)生先進(jìn)事跡和照片，?？餐瞥鱿鄳?yīng)專欄。二是對(duì)獎(jiǎng)德金得主進(jìn)行跟蹤管理。開學(xué)第一周就專門召開獲獎(jiǎng)?wù)咦剷?huì)，由校領(lǐng)導(dǎo)再次肯定表現(xiàn)，予以鼓勁。學(xué)生們也紛紛表態(tài)，決心將帶頭作用堅(jiān)持到底，任何時(shí)刻都對(duì)得起獎(jiǎng)德金這一光榮稱號(hào)。他們還相互發(fā)出“繼續(xù)做好品行榜樣”的倡議，自發(fā)組織起來開展校園志愿者活動(dòng)。

活動(dòng)反思：辯證認(rèn)識(shí)和處理五對(duì)關(guān)系

1.獎(jiǎng)德金與獎(jiǎng)學(xué)金的關(guān)系

獎(jiǎng)學(xué)金制度已經(jīng)過長期的、大量的實(shí)踐，它在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)科成績方面無疑起了很大的作用，但不可否認(rèn)的是，在當(dāng)前相當(dāng)程度上存在著的片面追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的氣候下，我國中小學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金制度面臨著困惑和挑戰(zhàn)，集中表現(xiàn)為窄化乃至異化上——本原的獎(jiǎng)學(xué)金應(yīng)該是廣義的獎(jiǎng)學(xué)金，即“給予優(yōu)秀學(xué)生的獎(jiǎng)金”，衡量指標(biāo)是學(xué)生德智體美在內(nèi)的全面素質(zhì)，但實(shí)際往往變味成“給予學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者的獎(jiǎng)金”，衡量指標(biāo)突出的是各科學(xué)習(xí)成績，品德、體質(zhì)等方面僅作為一般參考，顯然是不均衡的。連《現(xiàn)代漢語詞典》都把獎(jiǎng)學(xué)金解釋為：“學(xué)校、團(tuán)體或個(gè)人給予學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生的獎(jiǎng)金”，顯然它是以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)成績和智育因素為主要出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)的。實(shí)踐層面，很多學(xué)校在評(píng)比獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)，雖然也聲稱考慮學(xué)生品行因素，但也僅僅是供參考而已，學(xué)生只要沒有顯性的、惡劣的品德問題，只要成績拔尖，就可以拿到獎(jiǎng)學(xué)金——聽說某某學(xué)生成績很好但品行很差或生活能力低下也就不奇怪了?？磥恚瑹o論是從權(quán)威文本的界定上，還是在廣大學(xué)校的具體實(shí)踐中，獎(jiǎng)學(xué)金都遠(yuǎn)談不上是“給予綜合素質(zhì)優(yōu)秀學(xué)生的資金”或“獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展的資金”。為此，目前的獎(jiǎng)學(xué)金制度應(yīng)當(dāng)有所變革，具體有兩種思路：一種是矯枉過正、正本清源，從“獎(jiǎng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀”回歸到“獎(jiǎng)學(xué)生優(yōu)秀”；一種是順勢(shì)而為，重在創(chuàng)新，進(jìn)行“裂變”式變革，“市場(chǎng)細(xì)分”、化整為零、分類管理，保留現(xiàn)行狹義的獎(jiǎng)學(xué)金（側(cè)重獎(jiǎng)學(xué)習(xí)成績）的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)獎(jiǎng)德金（德育獎(jiǎng)學(xué)金）等專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，從而建立各有側(cè)重、相輔相成、多元發(fā)展、殊途同歸的大獎(jiǎng)學(xué)金體系。比較而言，后一種是求同存異、擱置爭(zhēng)議的思路，它不否定現(xiàn)有獎(jiǎng)學(xué)金操作的合理性，而是注重創(chuàng)新和增量，因此更具有建設(shè)性、針對(duì)性和可操作性。

在承認(rèn)多元智能、倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)全面發(fā)展、提倡素質(zhì)教育的今天，獎(jiǎng)德金應(yīng)運(yùn)而生了。毫無疑問，它的出發(fā)點(diǎn)和重點(diǎn)是獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生道德品行習(xí)慣等非智力因素，當(dāng)然也要考慮學(xué)習(xí)方面——但側(cè)重的是學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，而非終端性的一個(gè)枯燥分?jǐn)?shù)。現(xiàn)實(shí)中的確有一些學(xué)生，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智商因素，成績不怎么樣，但品行表現(xiàn)很好、學(xué)習(xí)也很勤奮認(rèn)真，這樣的學(xué)生基本上年年都與獎(jiǎng)學(xué)金無緣，自尊心一次次地受到打擊，但我們承認(rèn)他（她）在品德等非智力因素發(fā)展方面所取得的成績，鼓勵(lì)其富有個(gè)性的、自主的、多元的、健康的發(fā)展，在另外一個(gè)頒獎(jiǎng)臺(tái)上給以熱烈的掌聲，不是也很好嗎？總之，獎(jiǎng)德金與獎(jiǎng)學(xué)金的關(guān)系，可以用一句話概括：“各有側(cè)重、相輔相成，共同構(gòu)成較為健全、富有特色的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)激勵(lì)體系，共同構(gòu)成促進(jìn)學(xué)生多元、全面、健康發(fā)展的支持體系”。

2.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神激勵(lì)的關(guān)系

我們的傳統(tǒng)思維好像其他東西都可以用金錢來體現(xiàn)，唯獨(dú)“德”不行，諸如君子就應(yīng)不言利、“拾金”就應(yīng)當(dāng)“不昧”，實(shí)質(zhì)上陷入了拔苗助長的觀念誤區(qū)。何況，既然鼓勵(lì)成績冒尖，建國以來各地各校普遍都實(shí)行了獎(jiǎng)學(xué)金制度，那么，面對(duì)同樣的對(duì)象——未成年學(xué)生，面對(duì)同樣的目標(biāo)——服務(wù)素質(zhì)教育促進(jìn)全面發(fā)展，通過物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的手段，達(dá)到精神激勵(lì)的目的和效果，不是也很好嗎？（當(dāng)然，突出物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，不是鼓勵(lì)“向錢看”）教育工作與其他領(lǐng)域一樣也需要進(jìn)一步解放思想，拆除舊觀念的藩籬，方能大力推進(jìn)德育創(chuàng)新。德育工作要保持生命力和可持續(xù)性，就必須是務(wù)實(shí)的，而不是拔高的。只有在此基礎(chǔ)上，才能循序漸進(jìn)地向?qū)W生提出更高的德育要求。

3.定性與定量的關(guān)系

獎(jiǎng)學(xué)金的量化和定性相對(duì)比較容易。由于人的思想品德的復(fù)雜性和德育工作的特殊性，獎(jiǎng)德金無論從定量和定性兩方面都有一定的難度。為增強(qiáng)科學(xué)性，避免操作不當(dāng)引起的負(fù)面作用，體現(xiàn)真正的激勵(lì)教育作用，我們確定了以下原則和制度：考核與評(píng)選、“得分”與“得票”相結(jié)合。既非純粹由考核分說了算，也不能單純由投票來決定?？己耸乔疤岷突A(chǔ)，評(píng)選是把關(guān)和優(yōu)化。兩者分步進(jìn)行，先考再評(píng)，相互承接、彌補(bǔ)。這樣可有效地降低“獎(jiǎng)人失察”的概率，提高“任人唯賢”的可能性。

制定以下六項(xiàng)小制度：（1）考核半數(shù)以上出線制。各班學(xué)年品行考核總分居前一半的學(xué)生才有資格進(jìn)入第二輪的“海選”；（2）全體投票制。人手一票，體現(xiàn)學(xué)生主體和師生平等，但順序安排上先學(xué)生再教師，學(xué)生自主在前，教師把關(guān)在后，并且重視班主任的推薦意見。（3）差額逐級(jí)篩選制。如本班學(xué)生推薦2人（獎(jiǎng)德金提名資格）至學(xué)校匯總，再由全校學(xué)生“海選”，篩選掉三分之一，再由全體教師從余下名單中再投票淘汰若干名作為最后資格人選。（4）特別提名制。校領(lǐng)導(dǎo)、政教主任、年級(jí)組長對(duì)于因各種原因未獲推薦但品行上確實(shí)優(yōu)秀的同學(xué)，如因?yàn)楦矣诠芾矶米镆恍┩瑢W(xué)的學(xué)生干部，經(jīng)集體商議后，本著個(gè)別處理的原則，有權(quán)直接提名，以盡可能地保護(hù)各方面的積極性。（5）一票否決制。最后資格人選名單提交學(xué)校獎(jiǎng)德金考評(píng)小組后，組員在審核中如果發(fā)現(xiàn)某生有特別不適宜表彰的行為時(shí)，可提交小組裁決，實(shí)行一票否決。（6）公示制。對(duì)最后資格人選名單予以全校公示一個(gè)月，師生對(duì)候選人之前及本月度的表現(xiàn)可進(jìn)行監(jiān)督，提出異議。

4.過程與結(jié)果的關(guān)系

評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果應(yīng)力求反映學(xué)生品行的實(shí)際情況，真正體現(xiàn)先進(jìn)性、榜樣性、代表性，做到寧缺毋濫。獎(jiǎng)德金的作用體現(xiàn)于實(shí)施操作的全過程。從教育對(duì)象來講，既體現(xiàn)為對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)弑救说谋薏呒s束作用，更體現(xiàn)為對(duì)其他廣大同學(xué)的榜樣、引導(dǎo)作用；從時(shí)間效果來講，體現(xiàn)為獎(jiǎng)前與獎(jiǎng)后兩個(gè)階段，以保證激勵(lì)的可持續(xù)性。

為此，關(guān)鍵是要體現(xiàn)過程的教育意義，重視活動(dòng)過程對(duì)本人及其他學(xué)生的激勵(lì)、引導(dǎo)作用，發(fā)揮連續(xù)性活動(dòng)過程對(duì)全體學(xué)生不間斷的道德影響力。頒獎(jiǎng)儀式環(huán)節(jié)是整個(gè)活動(dòng)的高峰體驗(yàn)時(shí)刻，但不是“終點(diǎn)站”，而是“加油站“、中繼站”，發(fā)揮獎(jiǎng)德金的最大育人功效。

5.與其他德育工作的關(guān)系

“統(tǒng)領(lǐng)”：以獎(jiǎng)德金為主線和抓手，發(fā)揮未成年人思想道德建設(shè)“指揮棒”的作用，有效整合、統(tǒng)領(lǐng)其他德育工作。配套推出學(xué)校德育目標(biāo)系列化、學(xué)年德育活動(dòng)常規(guī)化的規(guī)章制度，對(duì)接獎(jiǎng)德金制度。靈活把握獎(jiǎng)德育金考核的設(shè)分項(xiàng)和“得分點(diǎn)”，以體現(xiàn)學(xué)校對(duì)不同價(jià)值觀的鮮明態(tài)度，體現(xiàn)學(xué)校對(duì)學(xué)生中具體品行習(xí)慣的引導(dǎo)和重視程度。對(duì)于學(xué)生中存在的普遍問題，比如勞動(dòng)態(tài)度不夠積極、衛(wèi)生習(xí)慣不良，或者雖屬個(gè)別但矛盾突出、危害極大的問題，如盜竊、打架現(xiàn)象，可以專門設(shè)置分項(xiàng)并提高分值。新的學(xué)年，這些問題緩解了，則可相應(yīng)降低分值，而把注意力集中到“調(diào)控”新問題上。另外，可將學(xué)生參與各項(xiàng)德育活動(dòng)的表現(xiàn)納入獎(jiǎng)德金的日常考核范圍，進(jìn)行分項(xiàng)的獎(jiǎng)德金評(píng)比表彰。

“服務(wù)”：服務(wù)于班主任，提高班級(jí)管理專業(yè)化水平。班主任可以將獎(jiǎng)德金作為班級(jí)管理的“支點(diǎn)”，巧妙發(fā)揮育人“杠桿效應(yīng)”。如有的班主任開展了班級(jí)獎(jiǎng)德金月考核活動(dòng)，還有的班級(jí)建立了獲獎(jiǎng)學(xué)生品行表現(xiàn)跟蹤反饋制度；服務(wù)于值周教師，提高值周管理水平。我校在教學(xué)樓醒目位置張掛“學(xué)生品行榮辱榜”，由值周教師將品行表現(xiàn)特別的學(xué)生材料整理后張貼“上榜”，作為學(xué)年獎(jiǎng)德金評(píng)選的依據(jù)。進(jìn)一步樹立了值周教師權(quán)威，提高了值周管理水平，也從側(cè)面配合了獎(jiǎng)德金的具體操作；服務(wù)于學(xué)校內(nèi)部其他部門，如將學(xué)生損害公物、及時(shí)歸還圖書、宿舍內(nèi)務(wù)情況相應(yīng)納入獎(jiǎng)德金分值，豐富了總務(wù)處、圖書館、生活指導(dǎo)室的管理手段。

今后，為提高育人工作實(shí)效性，我校擬嘗試三個(gè)做法：一是“化整為零、整零結(jié)合”“以校為本”與“以班為本”相統(tǒng)一，以激勵(lì)的小型化促進(jìn)德育實(shí)效性。從新一年度獎(jiǎng)德金總額中劃出三分之一，經(jīng)班主任申請(qǐng)后劃撥一定金額至班級(jí)，鼓勵(lì)開展獎(jiǎng)德金的班本探索實(shí)驗(yàn)，以形成新經(jīng)驗(yàn)供全校推廣；二是“去長就短、遠(yuǎn)近結(jié)合”，以激勵(lì)的及時(shí)性促進(jìn)德育實(shí)效性。設(shè)置月度獎(jiǎng)德金評(píng)比表彰，鞏固階段性育人成果；三是“一分為多、有分有合”，以激勵(lì)的針對(duì)性促進(jìn)德育實(shí)效性。即在保留學(xué)年綜合獎(jiǎng)德金的同時(shí)，授權(quán)學(xué)校團(tuán)隊(duì)、年級(jí)組等部門根據(jù)學(xué)生情況和實(shí)際需要，靈活設(shè)置細(xì)化的單項(xiàng)獎(jiǎng)，如“小雷鋒獎(jiǎng)”由少先隊(duì)在每年3月5日之前進(jìn)行評(píng)比表彰，“魯班獎(jiǎng)”則是獎(jiǎng)勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生，“小鬧鐘獎(jiǎng)”授予誠實(shí)守信、珍惜時(shí)間、學(xué)習(xí)生活有規(guī)律的學(xué)生，“小蜜蜂獎(jiǎng)”授予熱愛勞動(dòng)、衛(wèi)生習(xí)慣好的學(xué)生等等。

我校開展獎(jiǎng)德金的實(shí)踐，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，新浪網(wǎng)等新聞媒體都對(duì)此進(jìn)行了報(bào)道。今后我們將本著為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)、為學(xué)校的優(yōu)質(zhì)管理服務(wù)的精神，精心呵護(hù)這一新生事物，繼續(xù)探索、完善有關(guān)做法，使之成為學(xué)校教育的一大品牌和特色。

（作者單位：浙江衢州市聾啞學(xué)校）