中美高校入學考試內容和錄取方法的比較與思考

摘 要：從1977年恢復高考以來，我國高考制度在不斷改革中，特別是江蘇、山東、廣東、海南四省的改革。筆者擬通過中國與美國高校入學考試在內容和錄取方法上的比較來談一下對我國高考改革現狀及方向的一點粗淺的認識。

關鍵詞：中國 美國 考試內容 錄取方式 比較 思考

高校入學考試內容的分類和科目的設置、錄取制度不僅直接關系高校所選新生的素質高低，還影響著學生學習進展的方向，關系到中學教育的發展水平。考試內容的差異，反映了不同的文化背景下的教育理念、人才觀、素質觀和價值觀。本文擬從大學入學考試內容和錄取制度兩個方面談談美國高校入學考試對我國教育的啟示。

一、中美高校入學考試內容的比較

美國高校入學考試科目覆蓋高中所有必修課程，考試內容是中學教學最基礎的和最主要的內容。其主要目的是檢查學生對這些課程基礎知識的掌握程度，以及適當脫離課本的分析能力，從而減少高中生整日陷入題海的不良現象，以改變高中死記硬背的教學方式，減少大學入學考試對高中的負面影響。我國的大學入學考試制度，從本質上來說，也是一種基礎知識型的考試類型。這可以從考試大綱中得到體現，即以中學教育內容為主，不強調滲透大學教育的內容。這主要也是考慮到不同地區、不同學校教育條件的差異，以及大學入學率過低、入學競爭過于激烈等方面的原因。下面我就高考作文來比較一下中美教育的區別。

美國的作文一般不定題目，而是定“場景”。譬如：當你乘坐的輪船沉了，你漂流到一個荒島上，你將怎樣生活？任選一個州，介紹這個州的風土人情。“場景”一旦限定了，每個任寫的內容就基本上是一致的，學生之間的可比性必然很高。這類作文顯然必須通過多種渠道收集和整理信息資料才有可能完成。美國教師出的作文題都非常宏大，譬如，《我心目中的美國》、《中國的昨天和今天》、《我怎樣看人類文化》，這些宏大的題目使學生興致勃勃。實際上是知識性、趣味性的作文題喚起了孩子們的好奇心、求知欲，他們在滿足心理需求的過程中自然而然地運用寫作這一工具。美國大學招生考開卷作文。許多大學提前半年到一年公布作文題。題目很有意思，比如西北大學有四道短作文題：第一，創造一個能代表你的人生的首字母縮寫；第二，想象你是某兩個著名人物的后代，誰是你的父母？他們將什么素質傳給了你？第三，開車進芝加哥市區從肯尼迪高速公路上能看到一個表現著名的芝加哥特征的建筑物，如果讓你在這座建筑物的墻上畫任何東西，你將畫什么?為什么？第四，請給明年的申請者出一道作文題。這些開卷作文題非常有特點，更絕的是這些試題都是從上屆學生為下屆學生征集來的，芝加哥大學是這樣的，西北大學也是這樣的。哈佛、耶魯的作文題，年年不變。他們不怕作弊。要說怕，他們更怕的是閉卷作文給孩子帶來的弊端。作弊畢竟是少數人，但是閉卷作文的弊端傷害了一代又一代的孩子。

中國的作文大多是命題作文，盡管題目都一樣，但各自寫的內容會相差甚遠，文與文之間常常缺乏可比性。作文題目小而具體，頂多一句話，《一件小事》、《我的老師》、《面對大海》兩三個字乃至一個字的題目也不少見，如某次的作文題目為《變了》、《買鏡》、《霽》、《忙》。這些籠統而含糊的題目很容易發生歧義，出題者總習慣于用模棱兩可、含糊不清甚至費解難懂的題目來難為學生。高考閉卷作文考的是速度。比如跑步，有短跑、中跑、中長跑、長跑、馬拉松……我們現在考閉卷作文只能測出短跑，排除了許多優秀的學生。考閉卷作文，孩子是封閉狀態，是防備狀態，而開卷作文是相互交流、相互碰撞，與人合作的狀態。

比較中美兩國的作文題目就會發現，美國的作文題多側重生活事件和歷史事件的評介，而中國的作文題則側重人物描寫、景物描寫及道德問題評判。美國教師注重引導學生關心人類命運方面的世界性問題，同時注重引導學生展現自我意識、想象力及生存技能。中國教師則把注意力放在培養學生的寫作技巧和文字表達能力上，為了作文而作文，對寫作之外的能力不太關心。作文考試的目的是考察學生的寫作能力，即文字的表達能力，要想達到這個目的，題目應當傾向文學化。然而，近兩年的高考作文題，其政治、倫理色彩太濃。

造成高校入學考試內容差異的原因，主要是各國的教育制度和文化背景的不同。在中國，高度集中統一的學校教育制度，統一的中學教學大綱和教材，客觀上為實行統一考試創造了條件；中國文化和考試傳統對于整個東亞、東南亞地區的考試制度有深遠的影響。而在美國，中學教育的靈活性造成不同地區、不同學校既沒有統一的教材，也沒有統一的教學大綱，也就無法對大學入學考試的科目和內容作出統一的要求。當然，不同的考試科目設置還反映了不同的教育觀、人才觀。在對人才的評價標準上，盡管以能力為中心的現代教育思想已經得到普遍的認同，但在評價手段上，以知識為中心和以能力為中心的兩種模式仍存在明顯的差異。

二、中美高校入學錄取方式的比較

美國高校入學錄取標準注重學生各方面的素質，主要體現在以下幾個方面：首先，注重學生歷年的學業成績。其次，推薦信必不可少。最后，學校還要審核填有學生的學業成績、活動情況、獲獎記錄等情況的申請表以及論文。有的大學在錄取新生時，還要進行面試，從各方面來衡量一個學生的綜合素質。由此我們可以看出，美國高中生考大學的過程，就是他在中等教育階段得到全面發展的過程。美國高考既注重考查學生的基本知識和基本技能，又有靈活的考試制度作保障，同時鼓勵學生參加社會實踐，全面衡量一個學生多方面的素質，有利于選拔真正的人才。不過，美國大學招生重視考生發展的全過程和全方位的情況既有優點，也有弊端。其優點有：采取綜合評價的方法選拔人才，錄取標準既體現文化素質又體現能力和特長，使不同層次的考生進入不同層次的高校，允許學生雙向選擇，對高校帶來壓力。其存在的弊端有：招生制度多半受政治影響太大，尤其是公立大學要以州政府的變化而變化；由于太講究個性，使得某些學校降低了錄取標準，教學質量難以保證。辯證的看待是正確的選擇方向。

我國高考的管理體制實行的是中央統一領導和地方分散辦理相結合的方式，統一招生，統一考試，統一錄取是其突出特點。教育行政部門既是高考的決策機構，又是管理和執行機構，高校作為自主辦學的實體并沒有真正實現包括計劃權、考試權、錄取權在內的自主招生權，忽視了考生的自由選擇權和個性特質的存在。首先，統一考試、統一錄取對不同性別、不同學習經歷與背景的考生不具有適應性與公平性。其次、“填志愿”模式和“第一志愿絕對優先”的游戲規則使考生處于被動的“待分配”地位。最后，以分數作為錄取的唯一標準的不合理性。僅以分數作為錄取標準的雖然可以在一定程度上保證相對公平，防止腐敗，但是這種簡單、片面的人才判定標準只是片段式的，無法全面、完整地評價考生，結果導致一定數量才華出眾的學生因考試失誤而被拒之理想的高校門外。

三、我的思考

首先，要客觀正視考試的存在。怎樣評價孩子，不是孩子的難題，而是教師、家長、學校、社會的難題，甚至是全世界的難題。考試只是一個公平尺度，是衡量一個學生水平和學識才能的尺度。不是所有問題都是考試造成的，實際上很多問題是社會競爭造成的，不用考試競爭就有可能用其他方式競爭，高考只不過把學生將來前途和社會地位競爭弄到高考考場上來，通過高考考場體現出來。

其次，要正確認識考試的作用。是培養考生還是培養學生，考試的功能是檢測還是淘汰？中美教育觀念存在沖突：在美國，考試是教師了解學生，發現學生，與學生交流的一種手段，就畫畫而言，教師不在乎你畫什么，而且教師也參與，美國學生畫完畫后，從來不問“像不像”，只問“好不好”；中國學生只問“像不像”，不問“好不好”。中國學生善于模仿，美國學生善于創新。但是，在中國考生就是擇優汰劣的最終極、最權威的教學行為。筆者認為考試本身只有檢測功能，沒有汰劣功能。考試的檢測功能有先天缺陷，所以需要相對完善和相對科學的評價體系。

再次，要善于學習他國先進的教育理念并結合本國國情實際應用。為什么美國的高考沒有導致應試教育？原因之一就是他們不以高考的考分為唯一衡量的標準。美國是我學什么你考什么，我教什么你考什么；我國是考什么我學什么。美國是教育指揮高考，中國是高考指揮教育。中國的學生“學得多，悟得少”，美國的學生“學得少，悟得多”。中國幼兒園學的算術足以應付美國二年級的數學課程，在美國大學二年級的學生還向人請教有關百分比的問題；美國二年級就開始寫研究論文、實驗報告，而這是中國大學生才能作的學問。不同的教育體制導致不同的教育結果。成年后的中國學生大多表現出基礎扎實、思想依附、唯書是從、缺乏創新精神的現象；美國的學生大都表現出敢想、敢干、富于競爭。為何產生這樣的反差呢？對比之下，我們可以看出：（1）中國初級階段與高級階段教育的創造力培養嚴重脫節。中國教育采取的是初級教育打基礎，高級階段才做學問。初級階段，很注重基礎知識，注重對學生灌輸知識，強調對前人知識繼承和掌握，而長期忽視了學生創造力的培養，沒有注意培養學生的“悟”性。到了大學才開始學做研究。而此時，由于創造意識、創新能力沒有從小得到培養，創造力缺乏，難怪“悟得少”。（2）美國教育重視創造意識、創新能力的一貫培養而忽視基礎知識的傳授，根基不牢，“學得少”。但美國注意對孩子們想象力、創造力的啟發，重視非智力因素和個性的培養，“悟得多”。最佳的教育的模式是應是既保留中國重基礎、重訓練的教育傳統，又吸收美國重個性、重自主性、重創造力培養的教育模式。善于學習其他國家有用的經驗并且外為中用，古為今用，同時結合本國具體情況把它們加以改造，使之更符合我國各方面的需要，創建出具有中國特色的教育制度和高校招生選拔制度。

結束語

中美普通招生考試制度仍處于不斷變革之中，但由于各國的實際國情有很大的差異，因此盲目照搬照抄是不可取的。只有相互學習，優勢互補，各取所需，堅持公平、公正、平等的原則，才能建立起科學完備的考試制度，從而推動教育事業的進一步發展。

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