探析語文課堂提問藝術與學生思維力的發展

摘 要：巧妙的提問可激活學生的創新思維，激發學生的學習積極性。但在教學工作中，我們發現，課堂提問常有許多不良傾向，為此，在語文教學中要講求提問技巧，以起到“一石激起千層浪”的教學效果。

關鍵詞：語文教學 提問技巧 啟迪思維 發展思維 創新思維

有位教育家曾經說過：教師若不熟諳發問的藝術，他的教學是不易成功的。巧妙的提問正是激活學生創新思維的方式，是激發學生學習積極性的手段。但在教學工作中，我們發現，課堂提問常有以下幾種不良傾向：一是提問的時機掌握不準。有的教師問題提出后，沒有給學生獨立思索的時間，怕浪費時間。二是提問的質量低而偏易且亂。有的教師提問，答案即在問題之中，缺乏啟發性；有的提問零亂無序，沒有邏輯性；有的問題本身矛盾，脫離學生現有的知識和經驗。三是提問的目標不明確。課堂提問環節松懈，隨意性較大，教學效果較差。因此教師要講求課堂提問技巧，提高教學的實效。

一、切中要害，啟迪思維

所提的問題，要能聯系學生的實際，激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲望。比如分析《在馬克思墓前的講話》一文時，我抓住這篇文章思想內容深刻、語言鮮明準確的特點，向學生提出這樣一個問題：為什么在這篇文章中，恩格斯對馬克思的逝世，不用“停止了呼吸”、“心臟停止了跳動”，而用“停止了思想”來表達？這個問題學生是感興趣的。于是，我抓住詞語對表達思想感情的作用，啟發學生積極思維，引導學生懂得馬克思是無產階級的偉大的思想家，他創造了科學共產主義的學說，他給人類留下了大量珍貴的思想財富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”來說明，就十分準確地突出了馬克思偉大的思想家的形象?？梢?，聯系實際的啟迪性提問，能有效地引導學生的注意力，啟發他們心靈的門戶，這正是我們追求教學藝術的一個理想境界。

二、設置矛盾，激活思維

教師應深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，去激發學生的斗志，這種斗志激勵著他們去解決這些問題，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也就水到渠成了。如教學《提醒幸?！窌r，在進入課文之前，首先問學生：“你感覺到自己幸福嗎？”讓學生有一個思考的空間。會有人認為自己不幸福，如父母不給自己很多錢，不很愛自己等等。之后拿出一張照片，當他們看到照片中山區破陋的教室和一雙雙渴望求學的大眼睛時，他們的心靈受到了震撼，覺得自己比這些貧苦的孩子幸福多了。這時再進入課文，他們就能真正體會到幸福確實無時無刻不在自己身邊，而自己卻很少去關注。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置問題的“矛盾”，應從實際出發，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。

三、直題曲問，想象思維

如果教師的問題多一些想象力，就會更好地激發學生的興趣和主動求知的熱情。如教《美麗的西雙版納》，如果直接問：文中描寫了西雙版納哪些自然風光和人文景觀？就很難調動學生思考的積極性。如果采用曲問法，假設場景：如果你是一名導游，正帶著游客游覽西雙版納，那你將如何向游客介紹西雙版納的美景？這樣提問，就活躍了學生的思維，也提高了學生的口語表達能力，又活躍了課堂氣氛，學生就會爭先恐后地當起導游來。又如《從百草園到三味書屋》一文講三味書屋的教學方法時，就可這樣問：三味書屋與百草園在學習環境、教課先生、學習的內容上各有什么不同？作者向往的是哪種兒童教育？這樣提問，容易引起學生的興趣，積極尋找答案。

四、從易到難，遞進思維

現代教學對語文的要求越來越高，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點與學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣處理，學生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧斯特洛夫斯基的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來——“善變”；然后問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無?！薄ⅰ按馈?、“好笑”等；在此基礎上，教者繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“看風使舵?！弊詈?，教者順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？這樣，一組從易到難、環環相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。

五、變換角度，發散思維

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分方法的，那么就可以引導學生思考：假如按其它標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

六、問題新穎，創新思維

提出的問題要新穎，讓學生在一開始就被問題所吸引。問題應該與生活相結合，注意采用比較新穎的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發性，以激起學生的興趣，引導他們進行積極的思維活動。比如在教《晏子使楚》時，先創設一個情境，假如你是晏子，正面臨楚王的誣蔑：齊人固善盜乎？然后提問：“你是晏子，那么你將如何反駁楚王呢？”學生們各抒己見后，教師再說明晏子對楚王的反駁，通過學生們的回答與晏子的反駁兩相比較，分析總結出晏子是一個怎樣的人。這樣顯然比直接問“《晏子使楚》表現了什么，晏子是一個怎樣的人？”更能引起學生思維的興趣，也更加深了學生的印象。

總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。運用巧妙的提問藝術有利于改革和優化課堂教學，提高課堂教學的實用性，起到“一石激起千層浪”的效果。

參考文獻：

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