打造有效的語文課堂

摘 要：語文課程標準明確指出：在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。因此，教師在課堂教學中要預設學生主動參與學習，積極探索，自主合作，師、生、文本三者之間充分對話的教學環節，打造有效的語文課堂。

關鍵詞：語文課堂 有效 主動 互動

2001年教育部頒布的《語文課程標準》（實驗稿）明確指出：在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。因此，教師在課堂教學中要設計讓學生主動參與學習，積極探索，自主合作，師、生、文本三者之間充分對話的教學環節，打造有效的語文課堂。

一、主動

1.給予學生充足的自主學習時空，讓學生靜心徜徉于文本，靜心閱讀感悟，進入文本情境，潛心探究實踐，想自己所想，悟自己所悟，想別人所未想，悟別人所未悟，與文本進行充分的對話，進行個性化的解讀。

如特級教師顧維平教學《珍珠鳥》一課的3－6小節：

師：聽課文3－6小節的錄音，邊聽邊想，這幾段主要寫了小珍珠鳥的哪幾個活動場景。

（聽課文的配樂朗誦）

師：同學聽得非常仔細，在寫小珍珠鳥的這些場景中，哪一個給你的印象比較深，請同學們輕聲地讀這幾小節把有關的的句子畫下來?

（學生認真地讀仔細地畫）

師：畫好了嗎？好，再輕聲讀畫好的句子，一邊讀一邊想小珍珠鳥在這些場景中干什么呢？

（學生自由地朗讀，想象）

師：誰來用一二句話概括地說說小珍珠鳥在這些場景中干什么呢？

生：有兩個地方，一個是小珍珠鳥在屋子里飛來飛去，還有一個是小珍珠鳥一點一點靠近我。

生：我印象深的地方是“我在伏案寫作時，它居然趴在我的肩上睡著了”。

師：這些場景中，小珍珠鳥可能在飛，可能趴在我的肩上在睡，怎么飛的怎么趴在我的肩上睡著的，再讀課文，在腦中放小電影，看誰小電影放得最好。

（學生投入地讀自己畫下來的句子，想象著心中的小珍珠鳥）

師：讀好的還可以再讀。

師：我猜同學們已經在腦中放出小電影了，剛才好多同學讀得笑瞇瞇。在你們的頭腦中那個紅嘴紅腳的小珍珠鳥一定活起來了，小珍珠鳥給你什么樣的感受呢？我請同學們再讀一讀你剛才畫下來的句子，是不是每一個同學都能體會到。

（學生又一次認真投入地讀書，并且已經有學生迫不及待地舉起了手，準備與老師交流了）

在與學生進行對話前，教師科學地預設了一個對有關段落進行6遍朗讀的教學環節，讓學生對文本進行充分的閱讀感悟。為師、生、文本之間對話，體會小珍珠鳥對“我”的逐步信賴作了一個很好的鋪墊，這樣也將學生的主體意識真正喚起。學生成了課堂學習主人的課堂，這才是有效的課堂。

2.鼓勵學生質疑。古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。問題是生長新知識、新方法的種子，通過設計問題可以誘發和激起學生學習的求知欲，促使學生深入思考，主動學習。

首先教師要營造良好的課堂氛圍，讓每個學生敢于提問。教師的教態要親切自然，任何時候都要鼓勵學生提問，要尊重學生提的問題。學生所提的問題，即使是芝麻西瓜一大堆，是停留在知識表層的，甚至是提得不恰當的，教師千萬不能有絲毫不悅的表示，哪怕是一個小小的動作或一閃即逝的眼神，而要充分肯定學生積極動腦筋的一面。這樣，學生的積極性得到了保護，質疑問難就能大膽了，學習的主動性就會提高。

其次教師要積極評價，讓每個學生樂于提問。教師要善于捕捉學生星星點點的智慧的火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到提問帶來的樂趣。如教學《白楊》一課，在初讀感悟階段，我就引導學生質疑。在學生提出了“白楊有什么特點？”“作者為什么寫白楊？他不會單純寫白楊吧？”這樣有價值的問題后，我就及時表揚他會讀書，能夠抓住課文的重點來提問，并將問題交給學生討論，引導學生圍繞這兩個問題展開讀書、對話。教師把學生的問題作為重要問題交給大家討論，足見對這個問題的重視，是對學生最高的獎賞，會給予提問者一種強烈的成就感。

第三，教師要提示思路和方法，讓每個學生善于提問。學生質疑能力的提高是一個循序漸進的過程。起始階段，教師應把著眼點集中于自己的課堂提問，根據學生的實際水平和教材特點，精心設計提問，吸引學生熱烈討論，積極思考，并且老師的提問要向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有方法可循。

如《燕子》一課，最后一節有一句話“嫩藍的天空，幾痕細線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子”。提問時，老師可先把句子讀一遍，接著說：“幾痕細線，細線一般用‘幾根’、‘幾條’，這兒怎么寫‘幾痕’細線呢？‘痕’一般指痕跡。”這一提問的同時，向學生展示了發現問題的思維過程和方法：認真讀句，咬文嚼字和類比等。學生通過聽課，就從教師的提問中逐漸明白質疑的方法，從而學會提問。

二、互動

課堂中，師生的平等對話、積極互動能使學生保持開放的心態，產生靈動的思維，體驗美好的情感，享受審美的樂趣。因此，在課堂上，教師要引領學生到語言文字中去感知、去領悟、去傾聽、去想象，讓學生與學生、學生與教師、師生與文本之間展開對話，以領悟情感，培養學生的語文素養。

如教學《清平樂·村居》一文，教師先出示詞的上闕：請大家自由朗讀，說說你體會到了什么？

（學生以自己喜歡的方式朗讀、討論、交流）：

生：我從“醉”感受到老爺爺、老奶奶喝了幾杯酒，有些醉了，但心里很高興。

師：老爺爺、老奶奶的醉，僅僅是因為酒嗎？同學們再讀一讀詞的上闕，注意聯系“醉”的上下文想一想。

生：老師，我認為這個醉，不一定是老爺爺、老奶奶喝醉了，也許是他們被周圍的美景給陶醉了。

生：我認為兩者都有可能，他們一邊欣賞著美景一邊對飲，也許美景陶醉了他們，也許美酒醉倒了他們。他們十分高興。

生：我還有一種想法，也許他們醉在彼此的關心和愛護中。

師：好，下面就請同學們把你們體會的“醉”，通過讀表現出來，讓大家都“醉”在其中。

（生：聲情并茂朗讀）

接著，教師出示詞的下闕：請大家自由朗讀，說說三個兒子中你最欣賞誰？

（生自由朗讀，各抒己見）

生：我喜歡小兒，因為他可愛，很頑皮。他躺在地上翹著腳，樣子很有趣。

生：我是家中最小的，我爸爸媽媽喜歡我，所以我想小兒一定是爸爸媽媽最喜歡的。我也喜歡他。

生：我最欣賞大兒子和二兒子，因為他們很勤勞，很孝順。

生：我認為三個兒子都很好，他們生活在一起，很和諧。所以老爺爺、老奶奶才“醉”了。

……

教師引導學生把玩“醉”中的深情，體味“喜”中的親情。通過吟誦、討論、品味，走進了詩人的心靈，領悟了詩人通過表象所傳遞出的意境。學生全身心地投入到多方的對話、交流之中，馳騁思維，放飛想象，智慧的火花不時閃現。

其次教師要適時提供對學生思維具有挑戰性的話題，激活思維，進行思維的碰撞，在思維碰撞中深化對文本的解讀，同時激發學生學習的主動性。

如：教《做一片美的葉子》一文，當學生通過語言文字感受到了樹葉的美麗時，教師問：葉子僅僅美在它的外形嗎？這時，學生就帶著這個話題再一次和文本展開對話，去體味和感悟課文的語言。由于這個問題的答案在文中沒有現成的，所以這對學生的思維就具有了一定的挑戰性，而這一挑戰更激發了學生繼續探究的熱情。

第三，“互動”還表現在老師在教學中合理安排學生進行小組“合作學習”，開展互學、互練、互查、互議、互幫、互評活動，這是語文課堂中的“動”，因為學生與學生之間，在智能、興趣、愛好、個性以及每個學生的發展方向、發展速度水平等方面，都存在著差異。教學中，教師要在教材難易度和學生差異度的結合點上，巧妙運用好“互動”：訓練后進生，優等生就可以溫故知新，從旁補充；訓練優等生，就可以真切地為后進生樹立學習榜樣，從而使不同層次的學生都有所提高，優化全體學生的學習，達到課堂教學的最優化。

這樣的語文課堂設計以學生為主體，通過學生積極地思考，主動地探究，相互地交流，讓知識在主動中建構，在對話中重組，在互動中生成，在生成中倍增，提高了語文課堂的效率。學生積極地、舒展地、充實地在課堂上不斷前行。

參考文獻：

[1]語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001年6月.

[2]小學語文教師.上海教育出版社，2003年12月.

[3]毛衛華.讓學生做閱讀的主人.教學月刊，2005年7月.