高中作文教學如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

摘 要：本文從高中作文教學的現狀說起，指出創(chuàng)造性思維在作文教學中的意義，并結合作者在教學過程中積累的經驗，論述了發(fā)散思維、想象思維、辯證思維的培養(yǎng)在作文教學過程中的重要作用，以及在高中階段如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的具體措施。

關鍵詞：創(chuàng)造性思維 發(fā)散思維 想象思維 辯證思維 作文教學

作文教學是整個語文教學的重要組成部分，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主戰(zhàn)場。2003年國家教育部頒布的《普通高中語文課程標準》指出：寫作是“認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程”，作文教學應該“著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力”，應該“重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。新課標的這段精辟論述貫穿著一個重要思想：作文教學要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，作文教學的過程也就是發(fā)展個性、認識自我、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。那么，高中作文教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？我們可以從以下幾個方面著手。

一、培養(yǎng)直覺思維，重視捕捉寫作靈感

直覺是未經有意識的邏輯思維而直接獲得某種知識的能力，或者說是通過下意識活動而直接把握對象、領悟解決問題方法的思維過程。它常常表現為對某一問題的突然“頓悟”，或者表現為某種創(chuàng)造性的觀念和思想突然來臨。高度的直覺能力來源于個人的學識和經驗，所以在寫作教學中培養(yǎng)學生形成寫作直覺，重要的在于積累寫作材料和提高寫作素養(yǎng)，那就要求我們教師在教學中做好以下三點：

（一）注重讀寫結合。讀是接受，寫是表達，讀和寫是緊密相關的兩種能力。所以，我們在教學中要重視在培養(yǎng)閱讀能力的同時注意為寫作創(chuàng)造條件。教師在課余可以指導學生閱讀中外名著、名人事跡、時政要聞，這樣一來學生可以在吸取知識中引起求知欲，又可以從研究他人文章寫法中得到借鑒，所以讀既為寫作積累了材料，又學習到了寫作方法，提高了寫作素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)觀察能力。要讓學生在生活中吸取寫作材料，如自然界中日出日落，云彩隨風漂浮；樹木枝葉在微風中婆娑搖曳；海上浪花飛濺；林中小鹿奔馳，燕子翻飛，鳥雀啁啾，領略大自然中無窮無盡的美，才能使學生積累生活中美的材料，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。

（三）捕捉寫作靈感。就寫作來說，直覺思維常表現為寫作靈感。語文教師在作文教學中要注意引導學生培養(yǎng)靈感，捕捉靈感，從而激發(fā)其創(chuàng)造欲望。

二、培養(yǎng)發(fā)散思維，重視訓練求異性作文

拋棄習慣性思維，遇事從多種角度和多種方向進行多方面的思維，考慮多種因素，想象各種可能，依靠直覺和邏輯進行判斷、篩選，這就是發(fā)散性思維。為了創(chuàng)新，必須強調發(fā)散思維，沒有發(fā)散思維就不會有任何創(chuàng)造性的萌芽和創(chuàng)造性的成果。可以說一切創(chuàng)造都起源于發(fā)散思維。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的主要思維方式。剛跨入高中的新生，在認知過程中，求同思維起主要作用，思考問題往往朝一個方向聚斂前進，容易孤立地靜止地看問題，表現在作文審題中，往往是只囿于一孔之見、一條思路。運用發(fā)散思維方式，可以擺脫傳統(tǒng)習慣的禁錮，突破常規(guī)的束縛，闖出新路子，提出新穎獨到的創(chuàng)見。因此，作文教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，進行求異性作文訓練，是培養(yǎng)學生“創(chuàng)新”的主要手段。

怎樣培養(yǎng)發(fā)散思維能力呢？一是運用多向思維，要求從盡可能多的方面來考慮同一問題，發(fā)揮思維的活力，不要局限于一種模式、一個方面，開拓學生思路。二是運用逆向思維，鼓勵學生“反彈琵琶”，即打破傳統(tǒng)的思維程序，把問題作反向思考。運用這種思維方式，常常會翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果。三是運用側向思維，引導學生的思維避開眾人注目的正面，從一般人不注意的側面進行思考，尋找突破口，解決問題。在作文教學中，引導學生對文題作多向分析、立體思考。“橫看成嶺側成峰”，角度不同，對同一事物的認識也就有比較，結論也就容易深入，同一個題目、材料，也就可以從不同的角度提煉出不同的觀點。我在給學生上作文課時，指導學生以“雪”為主題，運用發(fā)散思維，寫出三個以上的主題。從學生反饋的信息來看，效果較好，有的贊美雪的潔白無瑕、一塵不染，有的贊美雪的滋潤萬物、昭示豐年的奉獻精神，有的鞭撻雪的虛偽懦弱、冷酷無情，所到之處雪壓冰封、千山枯寂。

三、培養(yǎng)想象思維，重視訓練想象性作文

想象思維是“作文創(chuàng)新”中的一個重要組成部分，是人類所有創(chuàng)造活動的一個必不可少的因素。想象力豐富與否關系著創(chuàng)新能力的強弱，因此作文實踐和作文訓練中想象力的培養(yǎng)非常重要。作文一旦失去了想象，就會黯然失色，缺乏生機，而豐富的想象，能使文章生氣盎然，光彩奪目。因此，作文教學中訓練想象能力，進行想象性作文訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要方式之一。

如何培養(yǎng)、訓練學生的想象思維能力呢？

一是結合有關課文內容，進行再造想象。課文是學生寫作的范例，充分利用課文資源，結合課文內容，讓學生練習改寫、續(xù)寫、擴寫等想象性作文，就是一種行之有效的再造想象訓練。例如在學習《項鏈》一課時，教師就可以指導學生通過大膽想象，對原文進行改寫或擴寫。二是運用形象思維，進行創(chuàng)造想象。我們不妨多讓學生寫一些《假如我是……》、《我希望……》、《新世紀暢想》、《三十年后我們再相見》之類的作文，并且有意識地指導學生多看一些科幻方面的書籍，有意識地培養(yǎng)學生進行合理的假設、推測、聯想、想象，從而有所創(chuàng)造。

四、培養(yǎng)辯證思維，重視訓練思辯性作文

文章總是思想的外現。多年來高考作文格外注重文題的“思辯性”，因為思辯是人立身處世、打開知識寶庫的鑰匙，它直接決定學生的認識水平和分析能力，掌握和運用它，是提高寫作水平的金剛鉆。思辯性要求學生具有敏銳的觀察力、深刻的洞察力、辯證的說理能力，這三者之中，辯證的說理能力又是首要的，是創(chuàng)造性思維的深刻體現。一篇文章，觀點必須明確、正確，這是前提，但如果缺乏辯證的科學的分析，要獲得高分也是比較困難的，因為一篇文章能否說明道理和表現哲理，是兩個不同的層次。所以，考查學生的思辯能力，尤其是辯證分析的能力，一直是高考作文命題不變的主線，愈到現在，趨向愈加突出。可以說，對學生要求辯證分析，體現哲理的思辯能力的考查，一直體現在高考作文命題之中，這是不變的主題。舉個例子，2003年高考作文是圍繞“感情親疏和對事物的認識”的話題來寫，有一篇題為《感性、理性、認知》的作文中寫了這樣兩段文字：

當今世界，恐怖主義大行其道，而“9.11”事件則是其登峰造極之作。然而部分國人則拍手稱快，疾呼“大快人心”。

何以至此？難道只是美國佬對我們的一貫壓制，難道只是因為美國佬轟炸我駐南使館，難道只是因為南海上空的撞機事件？抑或是民族心理的總爆發(fā)，中華民族與美利堅民族感情上的疏遠，造成了極其膚淺的感性認識？我們應當用自己的大腦思考，不能感情用事。恐怖主義是全人類的公敵，中國人民與美國人民同為愛好和平的人民，生命的失落應當得到全世界人民的惋惜與同情。用理性去沖破感性的牢籠，真正地認知事物，規(guī)范自己的心靈。

這篇作文之所以被評為優(yōu)秀作文，就在于它具有濃厚的思辯色彩，作者站在世界和平的高度，對國人關于“9.11”事件的看法作出辯證的分析，觀點具有啟發(fā)意義。正是這種新觀點、新認知，才使本文有了回味和深思的空間，才使本文從眾多平庸之作中脫穎而出。所以，要提高學生的辯證思維能力，必須重視訓練思辯性作文。這方面，可以以高考話題作文為重點。此外，還可以從以下幾方面入手：

首先，積累與素養(yǎng)是創(chuàng)新的基礎，要指導學生廣泛閱讀，開闊視野。一般來說，一個人的知識面越廣，知識越多，其創(chuàng)造性思維就越活躍，創(chuàng)造能力就越強。正如培根所說：“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。”因此，教師要教育學生，學好課本的同時，要多讀課外書籍，特別是那些名著。至于自然科學知識，也要了解一些。

其次，要引領學生關注時代，積極思考。我們現在有許多老師嘗試著通過各種途徑來彌補學生的這些不足，諸如課前演講、課后練筆、剪報辦報等等。如果我們在訓練學生的寫作時，鼓勵學生用積極的心態(tài)投入生活，熱愛生活，感悟生活，發(fā)現人性中的真善美，把握住時代跳動的脈搏，用自己的話抒寫自己的真情實感，在寫作中提倡寫“自我”，用“我”眼、用“我”手，寫“我”思、抒“我”情。那么，我們就會發(fā)現許許多多的“閃光點”，就會感受到許許多多的“新思想”，就會遇見一個一個“活潑鮮跳”的充滿個性的“人”，就會產生許多深刻的人生感悟。這些，都是提高思辯能力的鮮明體現。

總之，在高中作文教學中，重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，能激勵學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，使他們迸發(fā)創(chuàng)新的火花。尤其是在今天這個高度信息化、知識化的時代，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，已成為時代對教育的迫切呼喚，國家發(fā)展對教育的強烈要求。從這一點說，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，其意義就遠非開拓寫作思路、激發(fā)寫作興趣的問題了。在這種時代背景下，我們語文老師就更需打破學生原有的思維定勢，去開掘學生的創(chuàng)造靈泉，引來學生的思維活水。只有這樣，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，使學生步入“柳暗花明又一村”的境界。

參考文獻：

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