隨筆練習在作文教學中的運用

學習語文的目的就是能夠做到自然成文。歷來語文考試中，作文分占據了很大的比重。提高作文的得分率自然離不開練習。隨筆是中學階段作文最常見的練習方式，它以形式自由、取材廣泛而受到廣大師生的青睞。當今高中生思想活躍，追求個性解放，滲透到作品中，每每棱角分明，或嘻笑怒罵，揮毫潑墨，或長嘯悲歌，楊柳岸曉風殘月……

但就整個寫作群體而言，情形不如人意，取材狹窄，思想貧瘠是學生隨筆的通病。他們津津樂道于學業的艱辛，沉緬于莫名其妙的哀怨，為午后悄然飄落的小雨感動，街頭鬧劇，公交車上的故事，壯志難酬的自己，星期天故事。

通過半學期對學生隨筆的批閱，我發現學生總是一直有意無意重復著初中時代的故事，而思想層面上無所深入，各種跡象表明這一趨勢仍將持續，那將是高中語文教學的一大失敗，也是所有語文教師不愿見到的。

隨筆是一種形式自由、取材隨意的特殊練筆形式。但自由不等于盲目，隨意不等于隨便。很多學生不知隨筆為何物，更不知如何“隨”法，老師一再強調“隨便寫，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫”反而令他們無所適從，不知從何下筆。這時候，我覺得教師應負起輔導的責任，幫助學生明確隨筆的寫作對象，做到心中有數。我以為，中學生應該能夠寫好隨筆。而且能寫出相當有質量的隨筆。如以下幾種，教師只需稍加指導便能使學生走出兜圈子、無病呻吟的怪圈。

一、新聞報道、時事評述類

一些學生熱衷于寫一事一議的文章，我覺得這是一個相當好的開始。今天的中學生正面臨信息浪潮的洗禮，他們比以往任何時候更需要信息營養。學生報道自己看到、聽到的時事，對熱點問題加以評述，教師在點評時，不必深究語句修辭，而應就報道的力度和深度加以點評，因為一篇報道的成敗取決于觀察者的觀察力度和思維角度，因此這類隨筆最能訓練思維，如果長期堅持，學生必定能在思維的深度力度方面上一個臺階，同時增長見識，為以后的寫作活動積累豐富的素材，一舉兩得。

二、文學鑒賞類

新教材大綱反復強調要培養學生一定的文學鑒賞能力。盡管教師每每呼吁學生要讀點文學作品，但中學生文學根基薄弱，缺少積淀已是不爭的事實。基于以上種種情況，我們不妨把文學鑒賞作為隨筆的一種形式提交給學生，明確寫作對象，比如詩詞鑒賞、小說鑒賞、散文鑒賞、雜文鑒賞等等。這樣的練習，我們已經嘗試過，鑒賞的對象就是閱讀書本上的一些名篇，我感覺效果很好。點評這類文章時不必字斟句酌推來敲去，而應懷著一種寬容自由的心態去看。我們的初衷只是以一種積極的方式引導學生讀書。要寫出一篇象樣的鑒賞，首先得找到一篇或幾篇鐘意的作品，這迫使他們不得不去閱讀，而且是精讀，因為目的明確，這時的讀書效率極高。

三、小小說類

小小說，又稱微型小說、袖珍小說，是一種濃縮型的小說。之所以讓學生寫小小說，主要出于這方面的考慮：許多學生盡管經過初中三年的記敘文訓練，但在表達方式和寫作手法上依然缺乏最起碼的常識，不管記事寫人還是寫景狀物，給人的總體感覺是粗糙和生硬。學生在寫記敘文的時候，很大程度上缺乏的就是生動傳神的描寫能力、捕捉細節的能力、多角度看問題的能力、透過現象抓住本質的能力等等。改變這一現狀絕非一朝一夕之功，光靠教師的理論指導或宣讀學生范文無濟于事，因為理論令人生畏，而所謂范文，它不能代表寫作的方向也不適宜作為摹仿的對象。而小小說篇幅短小，又集中濃縮了小說的基本特性，在語言的提煉和描寫方式方面為學生提供了絕佳的參照對象。

四、成語典故類

成語典故從某種意義上看是中華古老文化的濃縮，微言大義，是我們挖掘難盡的巨大文化寶藏。教師在進行這類訓練前可適當做些準備工作，可以先就一個成語進行講解，指出它的出處、本義、今義以及用法。或者在講述古文的時候，帶出文中的成語。相信學生的興趣一定會被大大提高。這樣做：一是能讓學生積累一定的古典文化知識，既提高了自身修養又能在將來的寫作中有所發揮，二是引發學生學習古典文化的興趣。古典文學一直是高中語文教學的弱項，盡管每冊總有幾篇古文，但學生一看到那些生澀的語句已心生恐懼，哪里還有心情“鑒賞”。將隨筆練習適當的和古文學習聯系起來，我覺得是有益無害的。

誠然，教師確定訓練目標時，應充分考慮到學生的實際情況，選取其中一種或幾種方式。不管采用何種訓練方式，教師應尊重學生的興趣，只要能夠鍛煉思維，就不必拘泥于訓練的形式和方式。

以上種種訓練成敗與否很大程度上取決于學生的觀察能力，所謂見多識廣就是這個道理。要見多，就要從生活啟程，眼觀六路，耳聽八方，積跬步以至千里。為了讓學生學會觀察，可以要求他們將當天發現的、覺得最特別的事情記錄下來，不管是好事還是壞事，不論是喜怒哀樂還是趣聞軼事，只要是覺得印象深刻的。每周安排一定的時間給學生讀觀察日記，或口頭作文，講自己記錄的“新聞大觀”。我們還可以帶學生到郊外觀察自然景物，到街頭看眾生相，到市場去搞社會調查，到工廠、農村去參加勞動等等。這樣的活動既可以陶冶學生愛美的情操，使他們受到思想教育，又可以讓他們寫出真情實感，提高寫作水平。這些景物是學生親眼所見，這些事情是他們的親身經歷，順手拈來，何愁無話可說呢？

隨筆是一種寫作活動，是練筆，但其意義遠不止于此，如果教師引導得法，將極大地激發學生寫作的興趣，消除寫作恐懼。我們應努力使學生明白隨筆不是作文而是創作，不是強迫而是自由，是自我實現，一言敝之，隨筆不是負擔。學生害怕寫作主要是因為無東西可寫，這時教師應負起指導的責任，幫助他們明確寫作對象，學會觀察，學會選材，但不必在具體寫法上多費唇舌，過細的理論只能給學生帶來不必要的心理負擔，興趣濃了，其余的問題自然迎刃而解。

說了這么多，練了這么多關鍵就是一個“寫”字，我想如何真正讓學生能喜歡上寫隨筆，能夠真正能寫好作文，還在于隨時隨地注意啟發和培養他們的寫作興趣。學生有了濃厚的寫作興趣，也就具備了寫作好文章的前提條件。