培養低年級學生的說話能力

低年級學生的說話、寫話訓練是讓老師感到很棘手的事。有些學生不敢在公眾場合說話，一是怕說錯，讓人笑話，或挨批評，于是“少說為佳”。二是對話題不感興趣，“話不投機半句多”，沒話說。三是敷衍了事，問什么，答什么，很空洞。針對這些情況，現就如何培養低年級學生的說話能力，談幾點粗淺的想法。

一、利用漢語拼音讓學生想象，激發學生的說話興趣。《語文課程標準》認為拼音是識字和學習普通話的工具，漢語拼音教學要求降低了，可以有更多的時間在說話中練習普通話。蘇教版教材中有豐富多彩的有關拼音的插圖，在很大程度上激發了學生說話的欲望。因此，教師在拼音教學中利用語境圖、情境歌，以拼音代字，讓學生先說后寫，邊說邊聽，教師可以從拼音字母的形狀和讀音上來激發學生的說話興趣。如“x”像兩把交叉的寶劍，特別威武。“s”仿佛一條扭動身子的蚯蚓。“i”看上去像蠟燭。“l”的樣子可以變好多東西呢！一根直尺，一支粉筆，一根小棒，真是太神奇了——再念念，“ou”的讀音就像海鷗在叫喚，“j”的讀音很有趣，好像小雞在叫媽媽。這樣，讓原本枯燥單一的拼音字母變得生動有趣，奇妙無比，學生的說話熱情也越來越高。

二、創設多種情境，激發說話興趣。根據一年級學生在學習過程中易受情感因素影響的特點，教師要巧妙地創設各種情境，以激發學生學習知識的良好動機，借助興趣的動力，促使積極參與，樂于參與。低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。如《冰花》這篇課文，既是一則充滿童趣的寫景故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：媽媽笑了笑說：“孩子，這是冬爺爺在你睡覺的時候送給你的。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。我根據這段話設疑，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，冬爺爺為什么會在我睡覺的時候送給我禮物？冬爺爺還送給人們什么禮物了？問題無疑成了點撥學生思維的導火線，他們興趣濃厚，你一言，我一語，各抒己見，如：河水結冰了，蠟梅花開了——描繪了一個又一個鮮活的畫面，真令人欣喜。好玩好動是孩子的天性，根據這個特點，把說話訓練通過玩玩演演的形式進行，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們樂說的動力。如學完《螞蟻和蟈蟈》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演一群螞蟻和幾只蟈蟈，孩子們詼諧的語言，夸張的動作，滑稽的表演，使課堂氣氛十分活躍，在輕松愉快、其樂融融的學習氛圍中，既體會到螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰，又提高了學生的說話能力。

三、回答連貫性的問題，培養學生說連貫的話。為了培養學生連貫地說幾句話的能力，我讓學生回答連貫性的問題，然后再連起來說一說。如在一年級作這樣的練習：你的家在哪里？你家里有幾口人？你的爸爸干什么工作？媽媽干什么工作？你家的生活怎么樣？你喜歡你的家嗎？對這些回答，我先讓學生口頭連貫回答，再寫下來，最后加上題目——《我的家》。

四、運用課文的語言素材，指導學生把話說完整。比如，在教學第五課《家》時，我讓學生用“……是……的家”練習說話，要求模仿課文中的“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家。”這樣的比喻句進行口頭填空練習。這樣的教學既鍛煉了學生的口頭表達能力，又為今后的語法教學鋪了路，搭了橋。課文中的句子不僅規范，而且簡潔優美，讓學生模仿一些優美的句子進行說話練習，也是提高學生說話能力的有效方法。“……像……”的句式在《冰花》、《小池塘》等課文中多次出現，我指導學生模仿課文中的句子，結合自己平時的觀察，讓學生用“……像……”練習說話，學生說出了“彎彎的月兒像香蕉”、“閃閃的星星像眼睛”的句子。

五、結合看圖學文，培養說話能力。第二冊識字中，有“春天、柳樹、小草、燕子、桃花”等詞語，旁邊還有一幅美麗的春景圖。我就讓學生認真看圖，按照一定的順序說一段話，用上書上的詞語。學生們有了圖，又有詞語，說話就簡單多了。如：春天到了，柳樹醒了，開始梳理自己的辮子，燕子從南方飛回來看望她的好朋友，小草也伸了伸懶腰，探望可愛的世界。

六、開展活動，讓學生說真話。生活是說話的源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設情境，利用一切機會，對學生進行說話訓練。針對兒童活潑、好動的天性，把豐富多彩的課外生活引進課堂，創設口語交際情境，能引起學生濃厚的興趣。可以讓學生模擬表演問路、借東西、購物、接待客人，開展“老鷹捉小雞”、“傳話”等學生喜聞樂見的游戲和競賽活動。學生在玩中學說，興趣盎然，輕松愉快，真正做到“我口說我心”。如模擬表演“借鉛筆”，學生分別扮演小熊和小猴，再現了借鉛筆的場景。學生在雙向互動的訓練中，不僅學會了應用禮貌用語，思維與口語交際能力也得到同步提高。為了豐富學生的說話素材，我往往貼近兒童生活，開展游戲，指導說話。如：我讓學生說《有趣的游戲——吹泡泡糖》時，我先組織學生活動，1.每位同學自帶泡泡糖數塊。2.不會吹的要學著吹，老師也和同學一起吹。3.組與組競賽，小組選代表競賽。4.讓學生留心觀察整個活動的順序。這場游戲活動從開始到結束熱鬧、緊張，每個同學的神態、表情、動作都顯露得很充分，學生說話也很形象。

七、看圖說話跟讀文想圖結合，培養說話能力。我們平時注重學生看圖說話，要求學生認真看圖，說出圖上畫了什么時候？誰在什么地方干什么？干得怎樣？這樣的訓練當然很合理，我想，不妨讓學生逆向思維，老師先寫一段話讓學生反復朗讀直到背誦，然后想象我們可以畫一幅什么圖來表示這段話的主要內容。這樣，如果學生以后看到類似的圖一定會想到曾經讀過的這段文字，那么他說起話來就會瑯瑯上口。

八、引導模仿課文，培養說話能力。低年級學生年齡小，他們的模仿快，可塑性強。他們無論是在說話、走路或者是在學習、生活上都喜歡模仿別人或課本上說的來做。說話寫話教學要特別利用這一點，引導學生觀察，進行模仿。例如學習《小河與青草》一文，我出示彩圖，學生仔細觀察后，再閱讀課文，找找課文共寫了小河與青草的幾次對話，他們的對話內容是什么？他們說話時的語氣怎樣？在學生理解課文，知道作者是怎樣寫小河與青草怎樣互相幫助，互相感謝后，我把他們對話的主要方面的詞綜合在一起板書出來，然后出示紅花與綠葉的彩圖，讓學生仔細觀察，進行仿說仿寫。學生觀察這熟悉的紅花與綠葉后，不禁浮想聯翩，說話激情油然而生。他們一邊看課文、看板書，一邊說，說了又寫：一天，綠葉對紅花說：“你開的花真美！又大又香，真讓人喜愛！”紅花說：“這要感謝你呀！是你為我輸送了充足的養分，要不，我早就干枯了。”同學們仿寫得非常成功。意猶未盡，都很愿意再寫幾組類似的事物，如：《蝴蝶和花兒》，《大樹與小鳥》等。

當然，培養學生說話能力的方法是多種多樣的，教師可因人而異，因地制宜，選擇合適的方式多方面訓練學生的說話能力，為全面提高學生的寫作水平打下堅實的基礎。