用愛心點亮學困生的心靈

摘 要：如何引導學困生一起來探究學習數學，做一個學困生也喜歡的數學教師呢？關鍵在于在教學中要關愛學困生，發掘他們身上潛在的“閃光點”；利用作業批改評語，調動學困生學習積極性，架起師生之間心靈的橋梁，給他們一個重新躍起的機會；俯身傾聽學困生的心聲，與他們進行心與心的交流。總之一句話，“用愛心點亮學困生的心靈”。

關鍵詞：關愛 溫暖 共鳴

親其師信其道，良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。小學生受年齡的限制，往往喜歡一門課的前提條件是喜歡這門課的任教老師。如何讓學困生也喜歡我，愿意讓我組織、引導他們一起探究學習數學呢？我在教育教學中是這樣做的：

一、關愛學困生，發掘他們身上潛在的“閃光點”

被定義為“學困生”的學生往往有兩種：考試分數特別差的學生和行為紀律比較差的學生。對于這兩類學生的教育的確是個頭疼的問題，所以我們常常看到有些教師采用不給上課、坐在后排、單獨坐的處理方法。還有的老師常對“差生”這樣說：“只要你上課不講話，不影響別人，哪怕睡覺都行。”我認為這些做法都是不妥的，這不僅不能保證“學困生”的上課紀律，反而會嚴重傷害他們的自尊心。作為“學困生”，本來就容易產生自暴自棄的想法，他們逆反心理很強，教師的拋棄會把他們推向破罐子破摔的境地。作為一名人民教師，我們不應該摧殘學生身心，剝奪學生受教育的權力。正因為學生有不足，所以才需要教育，身為教師，豈能如此摧殘孩子們的自信和自尊呢？

做一名學生喜歡的老師，要從關注“學困生”的成長開始著手，我認為對待學困生應該給予更多的關心，要善于捕捉他們身上的閃光點。

一年前，孫××是我們班的一名“雙困生”，而且是全校聞名。只要一提到孫××，老師們就會說：是那個頑皮、喜歡惹是生非、不聽話、成績又一塌糊涂的孫××嗎？可見他的“知名度”。去年他正好分在我的班里。我想：該怎樣來對待他呢？是放任自流，還是逐漸將其感化？如果要感化他，一定得花不少功夫，而且要有足夠的耐心。轉而我又想：教師在職責就是培養和教育人的，讓無知的少年兒童成為社會有用人才。如果我不管他，還能稱得上是個合格的人民教師嗎？于是，我下定決心要慢慢感化他。

在以后的一段時間里，我經常找他談心，談他身上的閃光點，并且總是用和藹的態度對他，使他感到溫暖。我發現，他慢慢地信任我，喜歡我了，有事沒事總愛來找我說說話。有一次，我給學生講有關人民幣與外幣的兌換這一課時，有個學生問：“100馬克等于多少人民幣？”我一時沒反應過來，其余學生也只是干瞪著眼，我忙不迭地就說：“老師下課和你一起討論，好嗎？”這時，我發現孫××的眼睛亮晶晶的，好像有話要對我說，我抓住機會，忙來到他身邊，說：“你知道是多少嗎？”他輕輕地說了一個答案，并告訴我他媽媽就在銀行里工作，他平時經常去玩，知道這些外幣的兌換。我隨即表揚他會觀察，也會思考，并且告訴全班學生，其實我們每個人都有優點的，就看平時如何表現。隨后叮囑孫××要好好學習，團結同學。他也努力地去做了。以后每當他有一絲進步，我就會在班上及時表揚他。這時，他總是笑得那么的燦爛。

記得我生日那天，孫××很神秘地來到我面前，把一張賀卡塞到我手里，然后一溜煙地跑開了。我很奇怪，打開一看，方知今天是我生日。當時，我的心里無比激動，感受到了一種前所未有的滿足和驕傲。

如今，已上初中的他，每每看到我，總會親切地叫我一聲“陳老師”。

人們常說：學困生是一種“財富”，如今，我真正領會到了其中的內涵。“尺有所短，寸有所長”，每個人都有自己的長處。作為教育工作者，我們要尊重個性差異，不能用千篇一律的尺子去衡量一個個活生生的孩子。只要我們帶著愛心去重視他們，去關愛他們，去感化他們，就一定能從他們身上發現閃光點，一定能讓他們成為“好學生”。

老師們，請不要吝嗇你的關愛，你的鼓勵，你的贊美，馬克·吐溫說過：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月。”成年人是這樣，更何況孩子呢？其實，那些所謂“差生”，他們敏感又多疑，自卑又好強，他們也渴望被理解、被尊重。這時，教師的關愛、鼓勵與贊美，就像陽光溫暖著他們，就像雨露滋潤著他們。

“差生”并不差，我堅信，只要用我們的心，我們的情，我們的愛，溫暖、親近、感化和引導他們，讓愛的陽光溫暖學困生的心靈，讓愛的雨露滋潤學困生的成長，總有一天，這一只只“丑小鴨”也會變成“小天鵝”。

二、鼓勵學困生，給他們一個重新躍起的機會

新課標要求我們對學生作業的批改不僅要判斷正誤、了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。培養學生良好的學習習慣。教師對學生的作業書寫格式以及算理過程都需要嚴格要求，這些都是學生良好學習習慣的外在體現。恰當地利用評語指出學生作業中的不足之處，能使學生很快地加以改正。例如，“你很聰明，但是為什么常常拿不到‘優+’？”“結果正確，但方法有意義嗎？”“聰明的你，一定能掌握更簡便的方法！”等。學困生的作業，我總是采取面批的形式，如果他們的作業中由于粗心或其他原因出錯，我并不在錯題上打差，而是做一個記號（打個圈），先找他的閃光點，肯定他的長處，增強他的自信，再提出明確的要求。如：“粗心大意是前進的絆腳石!”“細心是最好的朋友!”“其實你的字寫得非常好，要是能提高計算的準確率，那就更棒了!”或者“一次失敗并不代表什么，只要你下次進步就好了！”這樣，一方面維護了學生的自尊與自信，另一方面也糾正了他們的不良傾向，激發了學習興趣。

實踐證明，數學作業批改中給予恰當的評語，有利于促進學困生的發散性思維，更有利于溝通師生之間的情感，調動學困生的學習積極性，在教師與學困生之間架起一座心靈的橋梁，讓學困生能得到全面的發展。

三、感化學困生，讓他們與教師產生心靈共鳴

我國著名的教育家陶行知先生說過：“真正的教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”先生的這一番話，使我領會到，離開了情感，一切教育都無從談起。那么，作為一個教師，要讓學生接受老師教育，就必須尊重學生，俯身傾聽學生的心聲，知道他們在想什么，做什么；有什么高興的事，有什么憂愁的事；他們學習中有什么成功的地方，有什么困惑；是方法的問題，還是心理的問題；是習慣問題還是基礎問題？對這些問題有比較清楚的認識，就可以對癥下藥，有的放矢。所以在學生面前我放下教師的架子，平易近人，和藹可親，增加自身的親和力，使其親其師，信其道。學校無大事，學生之間經常會有些雞毛蒜皮的小事。我在處理這些事情的時候，從來不簡單草率，而是認真傾聽，深入了解學生的內心想法，找出解決的最佳方法。這樣學生們就感受到我對他們的尊重和關懷。我還經常利用課間，深入到學生中間，了解他們的喜怒哀樂，為他們答疑解惑。這樣，他們就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告訴我，求得我的關懷和尊重，求得我的寬容和理解，求得我的幫助和解釋。這個時候所進行的交流，就是心與心的交流，就是靈魂和靈魂的激蕩。

正如魯迅先生所說，“教育是植根于愛的”。我相信只要帶著一顆愛心，有耐心地去教育、幫助他們，學困生們也能像正常學生一樣愉快、健康地學習、成長。每顆星星都閃亮，整個宇宙才璀璨。