論小學數學興趣的培養

摘 要：興趣是學好知識的前提，學生只有對學習產生了濃厚的興趣，才能專心聽講，積極思考，從而提高學習效率。如果學生對數學學習產生了興趣，就會表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，就會變“要我學”為“我要學”。因此，在數學教學過程中，教師要設法激發學生的學習興趣，優化課堂結構，使學生能夠活潑、主動地發展。筆者結合教學實踐，談幾點體會。

關鍵詞：小學數學 興趣 培養

引言

一位名人說過：興趣比天才重要，誰找到了最感興趣的工作，誰就等于踏上通向成功的道路。興趣可以是一種強大的精神力量，可以使人集中精力去獲取知識，創造性地開展工作。近代教育家斯賓塞說，教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。

雖然數學學習可以獨立于數學興趣而存在，但是數學興趣可以促進數學學習這一點已經被大量研究所證實。數學興趣對數學學習的作用主要表現在決定學習者的學習方向、加強學習的主動性、提高學習效率上。首先，數學興趣使學習者具有明確的學習目的。其次，數學興趣使學習者學得積極主動，再次，數學興趣高的學生能夠在長時間的數學學習中保持認真的學習態度，具有堅持把學習任務完成的學習毅力。有些學生之所以學習成績不好，其原因在于學習興趣低下或不感興趣，在學習中不能克服困難并保持注意力和主動學習的態度，效率低。

一、熱愛學生，建立和諧融洽的師生關系

要讓學生對數學學習有興趣，學生喜歡教師是很重要的一點。教師應以真誠的心與每一位學生交流，教師的和藹、親切、活潑、幽默，會使學生在課堂上的學習變得非常輕松、愉悅，略顯枯燥的數學知識會變得生動有趣，課堂上教師對學生一個信任的眼神，一個鼓勵的微笑，一句贊美的話都會產生相應的反應。學生在課堂上的意猶未盡，會使其從內心對教師產生信任感，只有這樣，學生才會“親其師，信其道”。

教師在教學中應倡導民主，激勵學生超過自己，鼓勵學生敢于提出問題，講出自己的見解。即使學生講錯了，教師也不應多批評，不輕易否定，盡量做出積極評價。應該指出，學生常有比教師好的解題方法，應受到充分的肯定和鼓勵。在學生的學習取得成功的時候，教師對學生給予正確的評價，及時給予表揚鼓勵，就更能提高學生的興趣，產生積極的學習動機。研究表明，對學生的學習，贊揚優于批評，而批評又比沒有評價好。教師只有事事時時關心學生，才能使學生真正“親其教而信其道”，對學習數學產生濃厚的興趣。

二、創設問題的情境，激發興趣

興趣和問題是相輔相成的，一方面問題可以激發興趣，另一方面興趣可以引導發現問題。數學家陳景潤對哥德巴赫猜想感興趣，就是由他中學時的一位數學教師所提出的問題激發起來的。凡是有經驗的教師都善于創造問題情境，以激發學生的學習興趣。上課伊始，學生的精力充沛、精神飽滿，注意力也較集中，是教師創設問題情境，激發學生學習興趣的好時機。筆者在教“能被2整除的數的特征”時，首先讓學生判斷幾個數，分析哪些能被2整除。學生只能用2分別去除這幾個數，根據所得的商來判斷它們能否被2整除。接著指出：在以后的學習中，經常要判斷一個數能否被2整除，有沒有一種方法使我們一看就知道某數能否被2整除呢?根據創設的情境，提出問題，學生學習新知識的興趣就上來了。

1. 根據教學內容，運用適當的教學方法，增強學習興趣。

直觀實驗法是通過演示教具，操作學具，使學生感知和理解抽象的數學知識的一種教學方法，在小學數學教學中有著重要作用。教師適當運用直觀教學手段可以激發學生的學習興趣。筆者在教“圓的面積”時，先把一個用硬紙做的圓分成16等份，再把其中的一份分成2小份，最后拼成一個近似長方形的平面。然后，引導學生明確這個長方形的長就是原來圓的周長的一半(πr)，寬就是圓的半徑(r)。此時，學生就不難推導出計算圓的面積公式為S=πr2。運用直觀教學手段。使抽象的數學知識具體化了，學生大大地縮短掌握數學知識的過程，提高了學習效率，也增強了學習興趣。

2. 對中年級學生多創設能自主動手實踐、愿意與人合作交流的問題情境。

對中年級的學生要多創設能自主動手實踐、愿意與人合作交流的問題情境。進入中年級的小學生已經和社會有了一定的了解與接觸，雖然社會閱歷還不深，但已不滿足于聽童話故事、玩游戲了。這一階段，學生求知欲望十分強烈，對身邊的事物有很強的好奇心，能夠積極參與生動、直觀的數學活動，也有與他人合作交流的愿望。他們會在課堂上沒完沒了地問這問那，也會漫無邊際地猜測與幻想。因此，在數學課堂上可以直接興趣與間接興趣穿插進行。要側重于從生活中挖掘數學的意義，在考慮數學自身的特點時，應遵循學生學習數學的心理規律，強調從已有的生活經驗出發，多創設與現實生活密切聯系的問題情境。使學生憑借思維能力對問題進行猜測，通過動手實踐以及與同學的合作與交流得到答案。如學生在學習“認識萬以內的數”時，將奧運會邢慧娜萬米長跑奪金的情景引入課堂，認識計數單位萬。學生充分地感受了萬是一個比較大的計數單位，同時也能產生一種民族自豪感。在這一過程中，學生逐步從感性認識向理性思考邁進，并獲得成功的喜悅，進而產生學習數學的極大興趣。

3. 對高年級學生，要營造有意義、富有挑戰性、探究性的問題情境。

小學高年級學生已經有一定的學校學習經歷，對事物的理解與判斷已不局限于當初的隨意猜測，能夠自覺地進行實實在在的估算，更喜歡對一些現實、有意義，充滿挑戰性、探究性的問題的探索。對于這一階段的小學生，我們的策略是：從間接興趣入手，多創設具有現實意義，充滿挑戰性的問題情境，引起認知上的矛盾沖突，在碰撞中能主動地進行自主探索，如觀察、操作、推理、實驗、驗證、交流等，以期獲得成功的喜悅。當他們在一次次失敗與成功的體驗之后，學習興趣與學習動力也與日俱增。如在教學“能被3整除的數的特征”時，我先板書一組20以內的自然數，然后提出“哪些數能被3整除?你們能口算嗎?”學生們都能用除法口算，并搶著回答。接著，我又板書一組多位數讓學生判斷，學生們就覺得比較難了。這時，我就說：“同學們，最近我學到了一種高明的猜算術，你們可以隨便在黑板上寫一個多位數，只要你們一寫完，我就能猜出這個數字能否被3整除。你們相信嗎?”此時，每個學生臉上都露出了好奇的眼神。接著，讓學生隨便寫了一些多位數，當我一一判斷準確后，學生群情振奮，產生了濃厚的學習新知識的欲望。在之后的課堂教學中，學生們均積極投入了探究，大膽猜測，小心驗證，不斷尋找正確的判斷方法，學習興趣得到了很大的激發。新課程理念下的小學數學課堂“激趣”策略并不局限于上面幾種做法，它是多角度多方位的。但是，必須以新課程標準為指導，遵循少兒認知規律，充分挖掘身邊的課程資源，讓學生在參與中不斷提升對數學學習的興趣，從而達到提高小學數學教學質量的目的。

三、在探究中認識數學知識的內在“美”

數學“美”的含義極為豐富，如概念的簡單性、統一性、結構系統的嚴密性、協調性、對稱性、數學命題與數學模型的概括性、典型性與普遍性，還有數學計算中的奇特性等等，都是美的具體內容。小學數學知識盡管是那樣的初級那樣的簡單，卻也處處體現出這些美來。教師如能引導學生在不斷的探究中靈活運用數學知識，則會使學生體驗到探究的樂趣，獲得數學美的享受。例如，學習了平面圖形有關知識后，教師引導學生求組合圖形的面積：求圖(1)中陰影部分的面積。學生通過討論，得出多種解法：

其一，按圖(1)分別求出四部分面積，再求出陰影部分的總面積；其二、其三，按圖(2)、圖(3)，用旋轉重合法將陰影部分移拼，得陰影部分面積=2×三角形面積(圖2)，陰影部分面積=邊長為10cm的正方形面積。大家通過討論，以解法(3)最佳。通過探究，培養了學生靈活運用數學知識的能力，加深了對數學美的認識。

四、進行學習目的教育，激發學生學習的需要和興趣

心理學的研究和教育工作的實踐經驗表明，采用生動的、適合學生心理發展水平的教育方式，可以成功地培養學生的學習興趣。例如，通過以“為中華之崛起而讀書”、“書到用時方恨少”等等為主題的班會，可以使學生了解學習與祖國建設事業的關系。又如通過“到宇宙去旅行”、“世界真奇妙”等等科學幻想活動，可以使學生對未來技術的發展有所認識，從而產生努力學習，將來進一步探索宇宙奧秘的愿望。這些活動生動、具體而富有感染力，符合青少年心理發展的特點，因而更容易為學生所接受，使它轉化為學習興趣。

總之，興趣是最妙的老師。興趣可以激發情感，培養意志，興趣可以喚起某種動機，改變態度。可以說，濃厚的興趣能夠激勵人們積極地探索、敏銳地觀察、牢固地記憶、豐富地想象，能夠促使人們積極地提出問題，研究問題，并積極地改進學習方法，創造性地運用知識，開拓智力，形成良好的思維品質。正是基于此，所以身為教師一定要千方百計地從教學的方方面面，培養和激發學生的學習興趣。

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