在英語教學中培養跨文化交際能力

摘 要：在21世紀，跨文化交際不可避免。當今社會對培養復合型，應用型人才的要求也愈益迫切。英語教師在加強語言基本知識教學的基礎上，要加強文化導入，為學生創造良好的跨文化交際環境，突出實用英語教學，培養學生跨文化交際能力，本文重點探討了在英語教學中如何培養學生跨文化交際能力的幾點看法。

關鍵詞：跨文化交際 英語教學 方法

一、 跨文化交際的內涵

跨文化交際對一些讀者來說是一個新名詞，實際上，我們經常在從事跨文化交際，只是我們不知覺而已。例如，我們與外國游客、師生交往就是在進行跨文化交際，觀看外國影片、電視節目、許多學生追求日韓時尚的過程也是一種跨文化交際。簡單地說，具有不同文化背景的人從事交際的過程就是跨文化交際。跨文化交際，即Intercultural Communication，指的是不同文化背景下個人之間的交際，也就是不同文化背景的人之間所發生的相互作用。

文化是跨文化交際的核心，影響跨文化交際的文化因素包括一個民族的歷史、傳統、宗教、價值觀等。由于不同的民族所處的環境不同，因而各自的語言環境產生了不同的語言習慣、社會文化、風土人情等語境因素。語言是文化的載體和媒介，語言離不開文化，文化依靠語言， 英語教學是語言教學，當然離不開文化教育。而且提高學生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，培養初步實用的跨文化交際能力也應當是英語教學的目標。可見，在英

語教學中培養跨文化交際能力，是亟待解決的問題。

二、 培養跨文化交際能力的重要性和緊迫性

1.培養跨文化交際能力的重要性

發展交際能力是英語教學的最終目的，語言能力是交際能力的基礎，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。在我們傳統的英語教學中，我們往往只注重了母語對英語學習的干擾，但忽略了社會文化的影響。我們在英語教學中比較重視語音、詞匯、語法為主的語言基礎知識教學，過分追求應試成績，忽視了學生聽、說等綜合能力的提高，使不少學生雖掌握了整套的語法規則，儲存了大量的詞匯，可就是聽不懂、說不出。甚至于對一些與日常工作、生活緊密聯系的日常用語都未掌握。在與外國人交往時，對于交談內容的禁忌、以何種方式交談等的基本規約不清楚。常按中國的價值觀講中國式英語，造成尷尷場面或引起誤解。例如下面是一段師生之間的對話:

A: Thank you for cleaning the blackboard!(謝謝你擦黑板!)

B: Oh， no， it’s my duty!(呵，不用謝，這是我的職責。)

很顯然A是一位來自西方國家的老師，對于學生的回答老師一定很困惑也很尷尬。A認為師生平等，理所當然地對學生的所做表示感謝。而B來自東方國家，文化熏陶使他認為學生要尊敬老師，為老師做這些都是自己的義務，不必言謝。

由此可見，要成功地進行交際，除了有必要的語言基本知識和聽說能力之外，還需了解和掌握對方的文化背景，才能使用合適的語言進行交際。這就要求英語教師重視文化教學，向學生介紹英美文化常識，培養跨文化交際能力。

2.培養跨文化交際能力的緊迫性

隨著因特網的誕生和發展，中國現代化的進程及WTO的加入都加速了精神和物質產品的流通，世界各民族成為了一個共同的“地球村” 。中國正在走向世界，世界也正注視著中國，跨文化交際成為了我們生活中不可缺少的一部分。

克服文化交際差異造成的交際障礙已經成為整個世界共同面臨的問題。一個企業要想讓自己的產品暢銷國際市場，不僅要有優異的質量，還要深入了解對象國的文化，使產品在各方面都符合對象國民眾的需求。如前些年我國在翻譯出口產品商標時，對于這一點考慮得并不多，于是曾出現了把“白象”電池譯為White Elephant，結果在美國市場上無人問津。原來在英語中a white elephant是“無用而累贅的東西”。再如“帆船”地毯，也是傳統出口產品，譯成Junk，遭到同樣的命運，后改譯為Junco才幸免于難，原因是Junk除了帆船之意外，還有垃圾、破爛的意思。因此，跨文化交際能力的培養要從現在抓起。

三、 在英語教學中培養學生跨文化交際能力的方法

跨文化交際與英語教學密不可分。這是因為英語教學不僅要傳授語言知識，更重要的是要培養學生交際能力，培養他們應用英語進行跨文化交際的能力。而且英語學科的教學，涉及到英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術及價值觀等方方面面，因此英語教學更具有培養跨文化交際能力的優勢。本文從以下幾個方面探討如何在英語教學中培養學生跨文化交際能力。

1.授課教師轉變教學觀念，提高跨文化素質

教師必須要轉變自己的觀念，切實認識到文化沖突的危害性和培養學生跨文化交際能力的重要性。同時，教師還要加強學習，提高自身的綜合文化素質，只有這樣，才能全面把握英語文化知識教育的量與度，以及教學的具體步驟和方法，以達到預期的教學目的。教師只有對問題有更深的了解，才能直接幫助學生了解文化差別、減輕文化障礙的影響。教師應盡力了解英語文化生成的來源，了解一些英美背景知識、宗教知識和民族習俗等。讓學生盡可能地多說多練，教師起到輔助作用就行了。可以讓學生模擬現實生活進行日常對話，比如模擬最簡單的告別對話。 英漢語言中告別時使用的語言或方式也不大相同。中國人道別時，把客人送到門口或樓下大門口，甚至馬路上，客人對主人說：“請留步”，主人最后要說：“走好”、“慢走”、“再來啊”等等。這些話都不能直譯成英語，如果說Stay here， Go slowly， Walk slowly， Come again聽起來不順耳，也不符合英美人的表達習慣，其實，微微一笑并作個表示再見的手勢或說：“Good-bye（再見），See you later （回頭見），So long. Take care”（再見，保重）就可以了。所以，當學生出現此類漢語式表達時，教師應及時指出、糾正。

2.為學生創造良好的跨文化交際環境

(1) 組織開展“英語角”，讓學生更多地直接與外國人或同學之間用英語交流。通過師生、同學之間直接的英語交流，逐步使學生懂得不同場合如何表達，既練習口語又能交流文化。同時教師要注重讓學生養成在課內外用英語思維進行交流的習慣，經常開口講、動手寫，真正做到學中練、練中用，加深對文化知識的實際應用。

(2) 教師可針對學生所學教材內容及時推薦有關的富有文化背景知識的英語材料，讓學生大量閱讀，在閱讀中感受西方文化。向學生推薦閱讀體現外國文化的簡易讀本。在閱讀后鼓勵學生根據所讀編寫英文手抄報、英文讀后感等，再互相傳閱學習，以提高對文化的理解能力。

(3) 利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗外國文化，充分利用外教及本校資源，在校內多開設英文講座，也可開設西方文化和英文電影等選修課，給學生提供英美國家的語言、文化、歷史、節日及文化差異等知識，開拓視野。

(4) 充分利用現代化多媒體教學手段如幻燈片、錄像帶及圖片、雜志等直觀地為學生提供文字、聲音、視覺為一體的學習環境，給學生以身臨其境的感覺來學習。讓學生從中直接感官，并開展討論、復述、改編成故事等活動，以深刻了解西方文化，提高語言表達能力。

(5) 外教是活的文化教材，在英美外籍教師上課時請他們多講他們的語言習慣、社會文化，鼓勵學生與native speaker面對面交談，讓外籍教師把自己在中國所親身經歷的跨文化交際障礙告訴學生。既豐富了學生的文化背景知識，又更加順利地培養了跨文化交際能力。

3.采用合適的方法在教學中培養跨文化交際能力

(1) 詞匯文化內涵意義解釋法

詞匯是最明顯的承載文化信息，反映各民族不同的文化生活。語言是動態發展的，大量的英語單詞、短語、成語在長期的使用中被賦予了豐富的文化內涵。所以在教學中要加強對英語詞匯內在文化意義的介紹，以防學生單純從詞匯本身望文生義去理解。

對于詞匯意義通常作指示意義(denotation)及隱含意義(connotation)的區分。例如，在英語中politician在詞典上只有其指示意義“政治家”，詞典上查不到它的隱含意義“不講原則，當面一套，背后一套，言而無信” 。這種隱含意義是通過聯想而逐漸發展起來的。由于許多政治家競選時許下諾言，而當選后就將許諾置于腦后。

也有些詞匯表面意義相同，但其所蘊含的文化意義卻完全不同。如孔雀譯成英語即peacock。孔雀在我國其文化內涵是吉祥的象征，孔雀開屏大吉大利。但在英語中peacock的內涵意義通常是貶義，有驕傲、炫耀之意，例如as proud as a peacock(像孔雀那樣驕傲) 。

另外在漢語、英語中都有不少專有名詞來自文學名著或與歷史事件相聯系，獲得了豐富的文化內涵。在漢語中我們說一個女孩像林黛玉，我們想到的是她弱不禁風、多愁善感。例如童話故事Cinderella(灰姑娘)講述了一個善良又漂亮的姑娘受繼母虐待歷經艱難后與王子結為夫婦的故事。因此Cinderella現在泛指不受重視的人或部門，或指有才干但一時未被賞識的人。Waterloo(滑鐵盧)是比利時的一個地名，由于拿破侖1815年在那里慘敗，從此to meet one’s Waterloo就獲得了“遭到決定性失敗”的意思。教學中，教師講解詞匯時應及時進行文化導入，講清詞匯的文化內涵意義及來源，既提高了學生的學習興趣，擴充了知識面，又能避免跨文化交際中的歧義與誤解。

(2) 中外文化差異比較法

干擾語言交際的文化因素，包括稱呼、招呼、告別、致謝、打電話、隱私、中國人的謙虛、價值觀及社交時話題的選擇、禮儀及禁忌語等等。教師應該自然而然地將以上中外文化的差異滲透到教學中去。

如在實用英語綜合教程中上到Showing Your Concern這一單元時，教師應該向學生介紹在西方向別人提供幫助、關心、同情等的方式和程度是根據接受方愿意接受的程度來決定的；而中國人幫起忙來一般是熱情洋溢，無微不至。例如：一位中國留學生在美國看到一位老教授蹣跚過車水馬龍的馬路，出于同情心，他飛步上前挽住老人，要送他過去，但是他得到的卻是怒目而視。請看下面的對話：

Chinese student：Mr.White，you are so pale，are you sick？

English teacher：Well...yes.I have got a bad cold for several days.

Chinese student：Well，you should go to a clinic and see the doctor as soon as possible.

English teacher：Er...what do you mean？

中國人建議患上感冒的人馬上去看醫生，表示真誠的關心。而美國人對此會很不理解，會認為難道他的病有如此嚴重嗎？因此，要教導只要回答：“I’m sorry to hear that.”就夠了。

再如實用英語綜合教程中第一單元就是介紹(Introduction)，很多中國學生一提到介紹開口就會說“What’s your name?”教師就要向學生講解，實際上，英語國家的人談話時一般先介紹自己的名字，無須發問，對方自然就會說出自己的姓名。即使填表格需要問及姓名，一般也只說“Your name，please?”或“May I have your name?” 如果使用“What’s your name?”英語國家人會有一種被審問的感覺。教師應該在教學中涉及相關知識時加強對中外文化差異的比較，可以讓學生先進行收集和分析，教師再小結，將中外文化的差異自覺自然地滲透到英語教學中，同時也培養了學生的研究性學習法。

(3) 非語言行為教學法

通常人們交談時，總是首先想到語言。其實我們有意識無意識地都借助了許多非語言交際(Nonverbal communication)，包括眼神、手勢、身勢、面部表情、講話音量等。有學者認為人們直接的交際活動中，30%的信息通過語言傳遞，70%的信息依靠非語言手段，由此可見非語言交際的重要性。體態語(Body language)是非語言交際的重要組成部分。若對此毫不了解，在與英美國家人交際時便會導致誤解。

有些體態語是某一文化所特有的，例如，英美人把兩只手攤開，聳聳肩膀，表示“我不知道”或“沒有辦法”，但我國卻沒有這一手勢。有時同一體態語在不同的文化中有著完全不同的意義。例如一對美國夫婦被中國朋友邀請就餐，期間中國朋友熱情地邀請客人多吃點時，美國人將手掌平放在脖子下。對此中國朋友很是驚恐茫然，原來這一手勢在英語國家的文化中可以表示吃飽了的意思，而在我國文化中卻表示殺頭。可見如果對交際對象國一些基本的體態語毫不了解的話，就很難進行成功且有效的交際，甚至會引起不必要的沖突。非語言交際在直接的交際中是如此的重要，教師應多向學生介紹一些英美常見體態語的文化內涵，在與學生交流中，教師本人要多運用非語言行為，言傳身教，潛移默化。也可讓學生進行角色表演，在對話中實現應用非語言行為。

在21世紀，跨文化交際對每個人而言不可避免，在英語教學中培養跨文化交際能力是任重而道遠。教師只要肯下功夫用心去研究，再結合學生的實際水平，一定有更多更好的辦法可運用到英語教學中以培養學生的跨文化交際能力。

四、結語

不掌握文化背景就不能真正學好語言，語言是文化的一部分。因此要培養出優秀的語言人才就應該加強學生跨文化知識的積累和跨文化交際能力的培養。英語教師應該有意識地把西方國家的文化知識融匯到英語教學中，并通過上述教學方法，積極營造跨文化交際的良好環境，上好每節英語課，在教學中切實提高學生英語交際水平，為社會培養出應用型人才。

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