非英語專業碩士研究生英語自主學習能力的初步調查

摘 要：本文通過調查問卷和訪談，對廣西師范大學2006級碩士研究生的英語自主學習能力進行了調查研究。通過分析發現非英語專業研究生具有對自己的公共英語學習計劃、監控和評價的能力，但是他們的英語自主學習性仍有待提高，特別是研究生的英語學習策略能力更有待加強。

關鍵詞：非英語專業碩士研究生 英語自主學習能力 調查

1. 引言

自主學習近20年來引起了我國外語學者的廣泛關注。Holec最先將自主學習引入外語教學領域，并將autonomy定義為“the ability to take charge of one’s own learning”，［１］即負責自身學習的能力。［２］此后，Allwright、Little、Dickinson、Littlewood、Benson、Gardner Miller等國外學者從不同角度對自主性學習能力下了定義。［３］我國學者一般認為，自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。

自主學習自20世紀70年代引入中國，經過近40年的發展已經歷了起步、發展、繁榮的局面。國內的學習者自主研究也呈明顯的上升趨勢。［７］我國的自主學習研究經歷了理論研究探討到實證研究的過程。關于自主學習的研究也已碩果累累。已有的英語自主學習的研究大多集中在非英語專業的本科生、英語專業學生和混合群體之中。對于研究生這一較高層次的學習群體的自主學習情況研究尚未引起足夠注意。因此本文試圖調查非英語專業研究生的自主學習能力情況，并針對研究結果，對非英語專業碩士研究生英語教學提出了建議。

2. 研究設計

筆者從文理科專業的2006級新生中隨機抽取了123名碩士研究生作為自主學習調查研究對象。本問卷使用的是徐錦芬（2004a）有關自主學習的論述及其設計的有關非英語專業本科生自主學習能力的調查問卷。問卷回收后經測試，問卷信度達到0.913，各子部分的內部信度也達到0.7以上，因此該問卷具有較高信度。筆者分別賦值A=1，B=2，C=3，D=4，E=5，然后運用SPSS12.0對問卷內容所得數據進行分析。

3. 結果與討論

從研究生自主學習能力調查問卷分析結果來看，3分以上的項目占46.9%，3.5分以上的占15.6%，即：對學習策略的合理選擇及了解、在會話練習中有意識使用交際策略的情況、對交際策略使用情況進行監控的程度、在課內外主動尋求各種機會練習英語方面做得不是很好。3分以下的項目占53.1%，2.5分以上的占3%，即：在課堂上跟上教師的教學進度方面做得比較好。調查發現，仍有46.9%的學生自主學習能力不強，由此可見，研究生的自主學習能力仍有待加強。

從表1數據可以看出學生基本都清楚老師的教學目的，也能將教師的教學目的轉化成為自己的學習目的，能跟上教師教學進度。但仍有4.9%的學生不能跟上教師教學進度。這說明研究生的自主學習意識仍有待加強。

從表2可以看出除了教師布置的學習任務，82.2%的學生都能制定自己的學習計劃，83.3%的學生能根據自己的實際情況確立學習目標。在及時改進自己的學習情況和時間計劃上也做得比較好，但是46.7%的學生對教學大綱中聽、說、讀、寫、譯五種語言技能的學習要求了解得不太清楚或是不清楚。這說明研究生英語學習已經能夠以自身實際需要為主，并能制定自身的學習目標及合理規劃自己的學習。

從表3可以看出，在學習策略方面，92.7%的研究生認為自己對策略了解一般或不太全面，說明研究生的學習策略意識有待提高。在策略運用方面，86.2%的學生認為自己運用聽力策略一般或比較差。沒有一個學生認為自己的會話策略很好，62.6%的學生認為自己的會話策略能力差。82.9%的研究生認為自己使用閱讀策略較多。30.9%的研究生認為自己的寫作能力較差。從分析可以看出，研究生在四項技能的策略使用中僅有閱讀策略用得較多較好，其余三項技能策略使用得較少或差。這與長期以來英語教學重閱讀、輕聽說教學、忽視產出性技能訓練、在平時教學中不注重英語學習策略培訓有關。

從表4可以看出，由于研究生對策略了解不多，因此在會話中很少或偶爾使用交際策略，也較少使用寫作、閱讀和聽力策略。研究生很少或偶爾評價自己的學習方法，找出存在的問題和解決方法，說明研究生對自我監控能力有待提高。對自己的學習方法是否符合實際、當學習方法不切實際時能否及時更換其他學習方法方面，研究生做得比較好，說明研究生有能力及時調整策略，改善自我學習。

從表5可以看出，研究生很少在課內、課外尋找各種英語學習機會，說明研究生英語自主學習能力仍有待加強。造成的原因可能有，非英語專業研究生以專業學習為主，且新生對專業學習尚有一個適應的過程。研究生課外學習英語的時間相對較少，他們也很少參加英語角等課外英語學習活動。研究生英語語言能力水平較好，能意識到自己的錯誤并及時找到錯誤原因。研究生在主動尋找學習途徑提高自身英語學習方面也做得比較好，能及時檢測自己計劃的完成情況，并更新自己對前面知識的理解。

4. 對非英語專業研究生英語教學的啟示

針對以上問題筆者認為：

1）研究生英語自主學習意識仍有待加強。通過訪談得知大部分研究生以專業學習為主，他們以通過英語四六級考試為英語的最終學習目標，認為英語只是輔助專業學習的一種工具和手段，平時很少主動接觸英語。可見，將研究生的英語學習與四六級考試掛鉤將在很大程度上促進他們的自主學習。

2）調查發現研究生的口語能力較弱，閱讀能力相對較好。教師應及時了解學生的學習需求和興趣，切實幫助研究生解決在口語交際中存在的困難，促進研究生的口語水平和語言交際能力。鼓勵研究生拋開面子和顧慮，多開口說英語。

3）通過調查發現研究生的學習策略意識不強，對研究生進行策略培訓勢在必行。教師應鼓勵研究生對自我英語學習進行記錄和監控，及時評價自己的學習，使其對自己的英語學習情況有更好的了解。

4）研究生英語水平參差不齊，應當根據不同水平的學生因材施教，鼓勵分級教學，以滿足不同水平研究生的學習需求。合理的教材選用對研究生的英語學習起促進作用。若選用的教材過于深奧學生學起來會感覺吃力，從而失去信心和動力。教師可根據研究生的英語水平自編自選合適的教材。

5. 結語

通過研究發現非英語專業研究生自主學習能力仍有待提高。如何正確地幫助研究生進行自主的英語學習需要學校、英語教師的正確引導和幫助，更離不開研究生自身的努力。如何正確引導學生學習英語，提高他們課后自主學習英語的積極性，有待進一步研究。由于本研究樣本較小，研究結果有待進一步檢驗，研究工具也有待進一步完善。

參考文獻：

［1］Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning ［M］.Oxford: Pergamon (First published 1979， Strasbourg: Council of Europe， 1981.

［2］張立新，李霄翔.中國—西歐學生自主學習能力對比調查研究［J］.外語界，2004(4).

［3］徐錦芬，彭仁忠，吳衛平.非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析［J］.外語教學與研究，2004(1).

［4］徐錦芬、占小海.國內外“學習者自主”研究述評［J］.外語界，2004(4).

［5］余文森.讓學生發揮自主學習潛能，讓課堂煥發生命活力［J］.教育研究，1999(3).

［6］董奇，周勇.論學生學習的自我監控.北京師范大學學報(社科版)［J］.1994(1).

［7］高吉利.國內外語自主學習研究狀況分析綜述［J］.外語教學，2005(1).