形成性評估與大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：在英語教學(xué)中形成性評估受到了越來越多的關(guān)注。本文從形成性評估的定義出發(fā)，指出了其對培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的重要性，并探討了如何利用形成性評估促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：形成性評估 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)

在一般教學(xué)評估中，考試和測驗通常是用來評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要評估形式。這種終結(jié)性評價雖然是檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果的一種重要手段，但其往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度、努力程度等影響學(xué)習(xí)的因素。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的進行，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及自主能力培養(yǎng)的形成性評價在英語教學(xué)中受到了越來越多的關(guān)注。教育部2007年9月新出臺的修訂版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估要結(jié)合形成性評估和終結(jié)性評估兩種形式，并特別強調(diào)了形成性評估在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的重要性，指出其“特別有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進行有效監(jiān)控，在實施基于計算機和課堂的教學(xué)模式中尤為重要。”

一、形成性評估的概念

評估是教學(xué)中不可或缺的一部分，而形成性評估是教學(xué)中的一種過程性評估。Black Wiliam (1998) 把形成性評估廣泛地定義為在教學(xué)過程中所有能為教師和學(xué)生提供反饋信息，用以調(diào)整教學(xué)及學(xué)習(xí)并有助于滿足學(xué)生需要的評估活動。郭茜（2004）對形成性評估作了進一步解釋，指出它是在教學(xué)活動中，同時也是在學(xué)生知識、技能與態(tài)度等形成的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況進行監(jiān)控與評價，為教師與學(xué)生提供反饋，并將收集的評價信息用于調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生需求及提高教學(xué)質(zhì)量。

由以上定義和解釋可看出形成性評估是教與學(xué)過程中的評估，而且是基于評估反饋信息而不斷進行調(diào)整和發(fā)展的評估。它不僅能幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和確定下一步的教學(xué)計劃及學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，而且也為學(xué)生提供反饋信息鞏固和提高學(xué)習(xí)，是教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中不可分割的一部分（羅少茜，2003）。

二、實施形成性評估對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的逐步深入，“以學(xué)習(xí)者為中心”進行教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生語言實際運用能力和學(xué)習(xí)自主能力已經(jīng)得到越來越多英語教師的重視。在英語教學(xué)中教師常常會利用豐富多樣的課堂任務(wù)與活動，如主題報告、情景對話、小話劇、討論和辯論等來實施“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與教學(xué)活動以此來提高他們的語言運用和自主學(xué)習(xí)能力。但是這些體現(xiàn)學(xué)生主體性的活動如果沒有一個有計劃和系統(tǒng)的持續(xù)性監(jiān)督和評價體系支撐的話，就將只會是流于形式的一種做法，因為缺少監(jiān)督與評估，學(xué)生參與的活動目標(biāo)不明確，造成學(xué)生參與興趣不高，或只是盲目地參與活動，從活動中收獲和受益甚少，結(jié)果反而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到打擊，學(xué)習(xí)自主性減弱。因此，教學(xué)中過程性的評估就顯得尤為重要。形成性評估不僅有利于教師改善教學(xué)，而且也有助于學(xué)生提高對學(xué)習(xí)過程的認識，意識到語言學(xué)習(xí)的過程性，從而更好地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，成為自主的學(xué)習(xí)者（王篤勤，2002）。

Holec（1981）指出自主學(xué)習(xí)是一種可以通過后天培養(yǎng)的，對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的能力。這種能力主要表現(xiàn)為以下五個方面：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；確定內(nèi)容進度；選擇方法技巧；監(jiān)控學(xué)習(xí)過程；評估學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)個人和社會需求，積極主動地尋找學(xué)習(xí)資源，確定目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)策略和方法進行學(xué)習(xí)，并評價自己的學(xué)習(xí)活動。在形成性評估中，學(xué)習(xí)者需要對自己的學(xué)習(xí)進行自我觀察、自我監(jiān)控和自我評價，因而其對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重大意義。

更為重要的是，在教學(xué)中實施形成性評估，引導(dǎo)學(xué)生認識自己，逐漸養(yǎng)成自我評估和自我反思的習(xí)慣，能為學(xué)生未來在無人指導(dǎo)的情況下進行自主學(xué)習(xí)以及進行終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)的目的應(yīng)該是培養(yǎng)能夠自我指導(dǎo)，自我監(jiān)控和自我負責(zé)的自主學(xué)習(xí)者而不是盲目的依賴型學(xué)習(xí)者。

三、利用形成性評價培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主能力

形成性評估作為一種重要的教學(xué)評估手段，如果運用得當(dāng)?shù)脑拰W(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)具有良好的促進作用。形成性評估常采用以下四種形式：學(xué)生自我評估、學(xué)生相互評估、教師對學(xué)生的評估和師生的合作評估（羅少茜，2003）。具體操作方式可采用課堂活動和課外活動記錄或評估量表、學(xué)習(xí)檔案、日志、問卷、訪談和座談等多種手段，以便教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行觀察、評價和監(jiān)督以及學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行自我監(jiān)控和評價，促進學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中利用形成性評估，通過評估實踐樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生自我評估能力以及加強學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)。

第一， 利用形成性評估，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的自信心。

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的動機和信心直接影響到他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如果以單一的考試或測試形式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，容易打擊語言水平相對較低的學(xué)生，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)自卑感，缺少學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)主動性；同時也容易使一些學(xué)生產(chǎn)生考試功利心理，為考試而學(xué)，而實際運用能力較差，一到實際運用中便缺乏信心。而形成性評估恰恰彌補了其的不足。它所倡導(dǎo)的是一種“成功的文化”（Black Wiliam，1998），也就是任何學(xué)習(xí)者都能取得成就的一種信念。教師通過在教學(xué)過程中進行形成性評估，肯定學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中不同階段所取得的成就和進步，并指導(dǎo)學(xué)生進行自評和互評，讓學(xué)生評價自己和他人在學(xué)習(xí)過程中的進步，提高他們學(xué)習(xí)的成就感，樹立學(xué)習(xí)自信心。例如，在課堂口語活動中，教師通過記錄學(xué)生主動發(fā)言情況，結(jié)合學(xué)生自評和互評記錄，以定期評價學(xué)生進步程度的方式對學(xué)生的口語進行評價，而不是以期末一次性口語考試為評估結(jié)果，這將更有利于減少學(xué)生的考試焦慮，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和提高學(xué)習(xí)的主動性。另外，通過利用評估反饋及時改進學(xué)習(xí)所取得的進步，也會讓學(xué)生進一步加強自主學(xué)習(xí)的信心，提高對在學(xué)習(xí)過程中獲取經(jīng)驗用以促進往后學(xué)習(xí)的重要性的認識，從而促進他們更為主動地思考學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，真正提高學(xué)習(xí)能力而不只是提高學(xué)習(xí)成績。

第二，利用形成性評估，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我評估能力。

自主性的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)習(xí)者有自主學(xué)習(xí)的自信心，而且需要學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)有正確認識和自我評估的能力，才能具有針對性地制定學(xué)習(xí)計劃。準(zhǔn)確的自我評估是建立在對學(xué)習(xí)的正確認識之上的。通過利用形成性評估，教師和學(xué)生分別或合作對學(xué)習(xí)的過程進行評價，定期為學(xué)生學(xué)習(xí)提供反饋信息，能讓學(xué)生及時地了解自己的學(xué)習(xí)情況，在評估過程中認同自己所取得的成就，同時也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中需要提高的地方，逐步建立起對自己學(xué)習(xí)的認識，從而提高自我評估的準(zhǔn)確性。形成性評估也為學(xué)生提高自我評估能力提供了很好的鍛煉機會。在形成性評估中，教師可以通過讓學(xué)生參與具體活動評估標(biāo)準(zhǔn)的制定，應(yīng)用評估標(biāo)準(zhǔn)進行自我評估，根據(jù)評估反饋制定計劃并進行再評估這一循環(huán)連續(xù)的評估過程來熟悉評估的依據(jù)和學(xué)習(xí)評估的技巧，以此鍛煉學(xué)生自我評估的能力。此外，學(xué)生的自我評價反過來又促進學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的認識和了解。例如在回答問卷調(diào)查表或填寫評估量表時學(xué)生需要回想其學(xué)習(xí)過程和在學(xué)習(xí)過程中所運用的策略及方法，這也是學(xué)生對學(xué)習(xí)進行反思的過程，促進了他們對學(xué)習(xí)的思考。

第三，利用形成性評估，加強學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

形成性評估的一個重要特征是其更側(cè)重學(xué)生的自我評估，而教師主要起到的是指導(dǎo)作用。在形成性評估中學(xué)生既是學(xué)習(xí)者也是評價者。這種雙重身份能讓學(xué)生增強自身學(xué)習(xí)責(zé)任感，對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。有些學(xué)生習(xí)慣于教師的權(quán)威地位，或?qū)W習(xí)自主性不強，對學(xué)習(xí)有依賴他人或偷懶的心理。通過教師監(jiān)控下的學(xué)生自我評估和學(xué)生互評，讓學(xué)生評價學(xué)習(xí)，而不是被動地只受教師或教學(xué)管理者評價，能讓學(xué)生體會到自己在學(xué)習(xí)中所起的主體作用。例如，教師在學(xué)生完成每次課堂主題項目活動前后都利用表現(xiàn)評估表讓學(xué)生進行自評和互評，讓學(xué)生檢查自己活動前做了哪些努力，完成了什么并且自己所做的對活動的完成起到什么樣的作用，以此來訓(xùn)練學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為負責(zé)。

另外，在形成性評估中，學(xué)生通過填寫學(xué)習(xí)評估表、寫日志、建立學(xué)習(xí)檔案等多種方式來記錄自己的學(xué)習(xí)進展和制定學(xué)習(xí)計劃，實際上也是對自己學(xué)習(xí)實施自我監(jiān)控和自我管理的過程。在這一過程中，教師必須對學(xué)生進行指導(dǎo)和監(jiān)督，比如在學(xué)生建立自己的英語學(xué)習(xí)檔案過程中，指導(dǎo)學(xué)生收集和編輯檔案材料，引導(dǎo)學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)，并定期檢查學(xué)生的改進目標(biāo)，監(jiān)督學(xué)生的自評和互評。 這一過程可以強化學(xué)生自我監(jiān)控的意識，使學(xué)生的自我監(jiān)控能力得到了鍛煉，增強了其對學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

四、結(jié)語

我國著名教育家葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教。”其深刻意義在于指出了教育的最終目的是為了讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，對自己學(xué)習(xí)負責(zé)。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師如果能夠有效地利用形成性評估，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確認識自身學(xué)習(xí)，形成批判性思維和養(yǎng)成對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的習(xí)慣，那么對培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力將會有重要的促進作用。

參考文獻：

［１］教育部. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求. 2007. http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/info35346.htm.

［２］Black， P. Wiliam， D. Inside the black box: Raising standards through classroom assessment［J］.Phi Delta Kappan， 1998， 80 (2): 139-148.

［３］郭茜. 利用形成性評價促進大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)［J］.西安外國語學(xué)院學(xué)報， 2004， 12(2): 66-18.

［４］羅少茜. 英語課堂教學(xué)形成性評價研究［M］.北京: 外語教學(xué)與研究出版社， 2003.

［５］王篤勤. 英語教學(xué)策略論［M］.北京: 外語教學(xué)與研究出版社， 2002.

［６］Holec， H. Autonomy in Foreign Language Learning［M］.Oxford: Pengamon Press， 1981.