語篇教學法的實際使用

摘 要：在英語教學中，語篇教學法嶄露頭角，打破了傳統教學法的束縛，為教學增添了活力。本文試以具體的課文單元為示例，基于語篇教學法為其設計一個可行的教案，以此探索語篇教學法在英語教學中如何行之有效，從而提高英語教學效益。

關鍵詞：英語教學 語篇教學法

1. 引言

傳統英語教學以教師為中心，把上課的重心放在語法及語言點上；教師孤立地講解詞語、語法結構，忽視了篇章。但是，語言并不是一些雜亂無章的詞句，而是由連貫的篇章形式表現出來的。語篇是實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續的話段或句子所構成的語言整體［１］。而外語教學的最終目的是要使學生能用目的語來交流思想和獲取信息。因此，在此筆者提倡語篇教學，以期真正提高學生的語言交際能力和綜合運用能力。本文就擬基于語篇教學法以《大學體驗英語》（綜合教程2）中的第7課（單元）為示范，設計一個可行的教案，從而提高英語教學效益。

2.語篇教學法

語篇教學法認為外語教學不要只停留在詞句分析水平上，而應在語篇水平上，從文章的層次結構以及內容上入手，“結合語言運用的環境來理解和掌握語篇，不僅要注重語言形式，更要注重語言功能”［２］。語篇教學要求教師在課堂教學實踐中，不能僅僅滿足于教材中的難點的分析和訓練，而是要善于“幫助學生最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，不斷增長學生的外部世界知識，與此同時逐步培養學生恰當地使用語言的能力，即交際能力”［３］。在課堂上，教師要始終把學生作為學習的主體，使學生在不斷思考、歸納和總結中獲取新的知識并提高語言的綜合運用能力。

3. 語篇教學法的實際使用（教案設計及解釋）

《大學體驗英語》（綜合教程）是以培養學生實際交際能力為目的，以話題為中心，以對話、閱讀、詞匯語法學習、聽力和翻譯寫作等內容所構成的整體教學單位［４］。下面筆者就以《大學體驗英語》（綜合教程2）中的第7課（單元）為示范，以語篇教學法為主要依據，設計一個科學可行的教案。

3.1 第一部分（Listen and Talk）

首先，老師讓學生討論圖片，然后聽Lead in的磁帶并填空。由于事先的討論使大家有了一定的背景知識，這樣他們對所聽材料也就有了一個“語篇輪廓”，這對他們聽力的訓練有積極的作用。這是一個導入的步驟，目的是豐富和激活學生的背景知識，并使學生對本課的主題有個整體性認識，吸引其把注意力集中到后面的內容上。

接著是“對話”部分。老師先叫同學朗讀對話，然后用communicative tasks 提供的相關句型對對話進行提問，從而使大家對這兩個話題的展開有個整體語篇意識。在此基礎上，老師要講解一下communicative tasks提供的相關表達，然后讓學生編對話。之后隨機抽幾對學生進行現場演示。這是一個情境模擬過程，學生在虛擬的情境中利用所學知識構造語篇（對話）， 在語篇演示中加深對知識的理解。這是一個培養學生交際能力的過程。

3.2 第二部分（Read and Explore）

老師先讓大家速讀Passage A，要求大家對每個語篇的中心有個初步認識。接著老師帶著大家討論怎么就課后問題在閱讀中做筆記、找文章的中心句、關鍵詞等，并在此過程中完成閱讀理解題。最后老師對每個語篇的主題和中心進行總結。然后老師結合 Language Focus，對部分詞、短語和句子的意義及用法進行講解，并挑選部分題目對學生進行操練。然后老師讓大家再細讀一遍并談談自己對本課的理解及看法。閱讀的目的其實就是為了獲取書面信息，因而不能逐字逐句地分析語法，而是要先完成機械閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容，最終學生既了解了語篇中的語言知識及其實際如何運用，又了解了語篇的含義及作者的寫作意圖，從而對語篇有了深層理解。

對于Passage A 的最后兩個環節，老師把學生分成幾個小組，各小組圍繞“父親的性格”先進行10分鐘的討論，討論出一個框架。然后老師講解書上提供的有用表達，接著留出15分鐘讓大家寫作。之后老師隨機挑幾個小組，讓其展示他們的協作“成果”，老師與全班進行討論。這也是一個學生主動參與、培養學生協作精神的過程。大家在協作中互補，吸取集體的智慧。最重要的是，大家在協作中完成交際，發揮創造性，共同創作出一個書面語篇，先建框架再具體寫作的過程使得學生有個整體語篇構建模式。

對于Passage B，老師讓大家速讀Passage B。在讀之前，老師講解一下本文的閱讀技巧，即根據上下文來猜測陌生詞的意思。這也是基于語篇的閱讀技巧。接著老師讓大家結合此技巧進行閱讀。讀完后老師讓學生回答Think about it 中的問題，同時檢查大家的技巧使用情況，并加以點撥。然后老師針對Language Focus中的部分詞匯、短語和句子結合其在語篇中的使用稍微講解一下。顯然，在此筆者也力求學生從語篇層次入手進行閱讀。

3.3 第三部分(Write and Produce)

第三部分是寫作。本單元寫作中用到的新句型是狀語從句。老師先通過多媒體設備將含有一定量的狀語從句的語篇展現給大家。然后老師就該語篇講解狀語從句的使用，之后挑幾道書上的題目對學生進行訓練。接著老師讓學生看書上的范文—a Family Letter，然后與大家討論該信的整體格式和布局、寫作風格及寫作大意，從而使大家對家信有個整體認識。最后讓大家回去寫一封家信，并要求大家在寫之前列出一個思路或框架，寫作過程中要恰當使用狀語從句。在寫作的教學中，語篇教學的理念體現得淋漓盡致。

3.4 第四部分（culture salon）

“文化沙龍”介紹的是“父親節”。老師先提出如下問題：When is Father’s Day?以及How did Father’s Day come?以激起大家的好奇心和興趣。然后讓大家帶著這兩個問題去看這篇短文，最后大家一起討論分析，找出問題的答案。文化也是影響交際的一個部分，通過了解目的語的文化，學生在交際中就有了背景文化知識，這將有利于提高學生的交際能力。

最后，老師讓大家運用有關的社會文化背景知識，就本單元所講的主題和主要內容發表一下自己的看法，作一下歸納總結，從而對本單元有個整體認識。

4. 結語

本教案是以語篇教學法為理論基礎設計的，每個部分的教學設計都融進了語篇教學法的理念，是語篇教學法的實際使用，力求體現英語教學的實用性、文化性和趣味性相融合的原則，充分利用現代教學媒介，通過討論、模擬對話、分組協作等形式充分調動學生的積極性，使學生成為教學過程中的主體，培養學生在語篇水平上學習的習慣，同時達到提高學生語言交際能力和綜合運用能力的目的。本人相信在此教案設計下的教學活動定能受到學生歡迎，并使學生在英語學習上都能取得明顯的進步。

參考文獻：

［1］方寧，雷建華.英語語篇教學模式淺探［J］.中山大學學報論叢，2004，（2）.

［2］賈智勇.試論英語語篇教學與綜合能力的培養［J］.重慶工學院學報， 2005，(5).

［3］郭珍梅.語篇教學法探微［J］.山西財經大學學報(高等教育版)，2001， (2).

［4］徐宏業，徐騰飛.大學體驗英語(綜合教程)教法初探［J］.成都大學學報（社科版），2005(專輯).