大學英語聽力學習策略及其培訓

摘 要：在大學英語教學中，聽力是一個很重要的部分。因此，如何提高學生的聽力理解能力就是一個關鍵，而要想提高學生的聽力理解能力就要求教師采取有效的措施對學生進行聽力學習策略方面的培養。本文概述了聽力學習策略研究的理論背景及其在聽力課堂中的培訓。

關鍵詞：大學英語 聽力 學習策略

1. 引言

聽力教學在大學英語教學中占據著重要的地位。近年來研究者們在提高英語聽力教學效果，增強學生聽力技能方面做了很多研究。教師要想提高聽力教學質量和學生的聽力理解能力，就需要在教學過程中總結和靈活運用各種教法，培養學生掌握一定的聽力學習策略方面的能力。學習策略是學習者為了促進語言學習而采取的具有目的的認知或情感行動（O’Malley Chamot，1990）。聽力策略(Listening Strategy)是學習者在聽英語材料的過程中所采取的方法。聽力策略的分類是以學習策略的分類為框架的。大量研究表明聽力策略是可以有效地教授的，理應成為外語教學的一部分。

2. 理論背景

關于學習策略的分類，多數學者都同意0’MalleyChamot (1990)的方法，即將學習策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社會/情感策略。就聽力學習策略而言，根據O’Malley，Chamot和Kupers對外語聽力理解學習策略的研究，聽力學習策略亦可分為此三大類。元認知策略一般可分為以下幾方面：集中注意力、有計劃地練習、自我督促以及自我評估等。認知策略是學習者用以獲取知識預測、推斷、歸類、記筆記以及運用背景知識等策略。社會/情感策略涉及語言學習者為促進某一學習任務的完成而跟別人進行交流或自己控制情緒，消除不安或疑慮等。

根據安德森（Anderson）的理論，聽力理解過程可劃分為三個階段，即感知、分析以及使用階段。此三個過程相互關聯，循環往復，不斷修正。在感知過程中，聲音信號進入感覺記憶，然后經過篩選其中一部分進入短時記憶進行加工處理。緣于人的注意力有限，此時聽音者不采取相應的策略，舊的信息很快就會被新信息所取代。因而聽音時聽者必須有選擇性地集中注意力。分析過程中聽者以聲音和信息為單位對二語中的聲音進行解析，形成有意義的命題。聽者對連續性的語流進行切分，根據上下文進行推理以達到理解的目的。使用階段聽者搜索長期記憶，把大腦中的話語和聽者的現有知識聯系起來，并以圖式形式儲存起來，以幫助理解聽音材料。

3. 英語學習中聽的策略

3.1元認知聽力學習策略

成功的學習者能很好地意識到聽力要求并適時地選擇恰當的策略來幫助完成聽力任務。元認知學習策略主要涉及語言學習者為促進某一學習活動的順利完成而采取的監控、計劃和評估等行動。在具體的聽力過程中監控體現在聽者不停地監控自己的注意力去達到聽力的目標。計劃分長期的和短期的，這就意味著學習者要擬定一個長期的和短期的聽力計劃，并且根據實際情況適時地調整。評估意味著學習者對自己學習情況的了解以及對他人經驗的反應。認知聽力學習策略主要體現在對輸入信息的處理。

3.2認知聽力學習策略

聽力學習中的認知策略可概括為預測聯想、抓主要信息、邏輯推理和記憶方法。預測是指通過標題、主題句、上下文以及功能詞等方面對所聽材料進行預測。聽者在聽音過程中要學會舍棄無關信息，捕捉關鍵詞。通過材料中出現的關鍵詞，抓住材料的要點和重要信息，聯系上下文和有關信息，形成對整個材料的中心思想和主要情節的概括了解和整體認識。聽音過程中聽者需要經過邏輯推導，即通過詞義，或相關文化背景知識推理，或通過語篇中某一要點等結合上下文和背景知識推導出事件發生的場景、人物的身份和關系，確定說話人的目的、情緒、言下之意。聽前階段聽者應運用背景知識來激活或補充長時記憶，聽的過程中聽者可利用記筆記的方法如采用縮略語和頭字語畫簡表等方式記下關鍵信息，聽后階段對短時記憶處理的信息進行重組、編碼，把短時記憶變成長時記憶，提高記憶效率。

3.3社會/情感方面的聽力學習策略

聽力學習中的社會策略主要體現在對疑難問題的解釋以及與他人的交流合作。其中與他人的交流合作主要表現在對他人學習經驗的反應以及在學習過程中與他人學習方法的交流。聽力學習中的情感策略強調在聽的過程中控制自己的焦慮情緒，調整心理狀態，達到最佳聽力效果。Krashen（1981）的情感過濾假設認為，學生學習的情感過濾程度低，不是以焦慮的狀態學習，語言習得的能力就容易得到提高。因此，學生要充分意識到情感策略的重要性，在聽力學習過程中調整好自己的情緒以提高自己的聽力理解能力，同時教師也應對學生進行良好的引導，減輕他們的壓力，消除他們的焦慮感，有效地提高他們的聽力理解能力。

4. 聽力策略訓練

4.1聽力策略訓練應遵循的原則

Mendelsohn提出了聽力策略應遵循的原則，注意策略意識。教師和學生都應認識到策略在學習中的作用及價值。聽前應進行預熱活動，激發學生的背景知識。緊扣聽力材料，讓學生清楚聽的目的，注意要聽哪些內容。提供指導活動，專門設計一些活動來就某一策略的運用提供大量的練習。用真實的材料練習，學生一旦認識到策略的價值及其重要性，就必須加大真實材料的練習。利用所聽內容來幫助理解，如邊聽邊記，抓住重要信息等。

4.2聽力策略訓練的三種方式

Oxford（1990）認為學習策略訓練至少包括三種方式：

意識訓練指對策略的了解和對策略價值的認識，但學習者并沒有實際應用策略。

短時訓練指學習和運用一種或幾種策略于實際任務中。該訓練包括給學習者提供關于策略價值的信息，怎樣使用以及什么時候使用和如何評價策略的成功使用。

長時訓練長時訓練不僅要訓練短時訓練的上述內容，而且要特別注重訓練學習者監控和評價自己的操作。同時，長時策略訓練的時間越長，包括的策略越多。

根據Oxford（1990）提出的策略訓練的八個步驟，在培訓英語聽力學習策略時，培訓可分為幾個階段。首先是準備階段，教師可就某個問題和任務組織學生討論，選擇良好的策略進行培訓。第二個是呈現階段，教師可解釋示范某種策略，考慮整體的策略訓練。第三個是練習階段，教師可指導學生運用新教授的策略來完成學習任務，教師得準備材料和設計活動。最后是評價和矯正階段。教師應評估學生完成任務和運用策略以及自己教授策略的情況，并鼓勵學生把所教策略運用到新的學習任務中去。根據Oxford，培訓聽力學習策略時還應考慮動機的因素。同時，根據Skehan（1998），培訓策略時應考慮到三個維度：一個是語言復雜性(code complexity) ，一個是認知復雜性(cognitive complexity) ，另一個是交際壓力。只有當這三個維度上的難度形成差異，并且只有一個維度難度較高時，運用策略的可能性才最大；如果兩個維度上都有很高的難度，運用策略的可能性就不確定。

5. 結語

聽不是一種被動的技能，而是一種創造性的技能。這種創造性的技能也就是文中所提到的聽力策略。在聽音過程中，學習者不僅需要語言能力，而且還需要這種策略能力。因此，教師在教學中應對聽力策略的培養給予極大的重視，策略培訓得當，可以有效地提高學生的聽力理解能力，促進學生英語綜合水平的提高。

參考文獻：

［1］Anderson A. L ynch，T. Listening［M］.New York：Oxford University Press，1998.

［2］DMendelsohn. J Rubin. A Guide for the Teaching of Second Language Lisening［M］.Dominie Press，1994. 13-30.

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［4］O’ Malley，J. A. Chamot. Learning Strategies in Second Language acquisition”［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1990.

［5］Oxford，R.“Language Learning Strategies：What every teacher should know”. Rowley，Mass：Newbury House，1990.

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