專科英語聽力教學(xué)中學(xué)生的高焦慮心理探究

摘 要：在專科英語聽力教學(xué)過程中，我們會(huì)遇到形形色色的障礙。有主觀原因?qū)е碌模灿锌陀^原因引起的。學(xué)生的高焦慮心理是影響專科英語聽力教學(xué)不容忽視的因素。本文從情感因素的角度出發(fā)，分析了在專科英語聽力教學(xué)中學(xué)生的“高焦慮”心理產(chǎn)生的原因，并進(jìn)一步探討如何幫助學(xué)生克服聽力訓(xùn)練中的“高焦慮”心理。

關(guān)鍵詞：高焦慮 專科英語教學(xué) 聽力 克服途徑

一、引言

國(guó)家教育部2004年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力……”。聽力在英語交流的聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中占有非常重要的地位。

導(dǎo)致聽力理解困難的因素非常多。戴曼純?cè)赋觯诙Z言習(xí)得者在學(xué)習(xí)過程中易受個(gè)人情感因素的影響，這是一個(gè)不言自明的現(xiàn)象。人們?cè)诟嗟仃P(guān)注認(rèn)知因素影響聽力理解的同時(shí)，往往忽略了情感因素中的“高焦慮”心理對(duì)聽力理解的影響。筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在英語聽力教學(xué)中專科學(xué)生存在著極強(qiáng)的“高焦慮”心理，這種心理極大地影響了英語聽力的訓(xùn)練效果和教學(xué)質(zhì)量。本文擬從情感因素的角度出發(fā)，分析在專科英語聽力教學(xué)中學(xué)生的“高焦慮”心理產(chǎn)生的原因，并進(jìn)一步探討如何幫助學(xué)生克服聽力訓(xùn)練中的“高焦慮”心理。

二、什么是“高焦慮”？

語言焦慮不是一般意義上的焦慮，而是學(xué)生因?yàn)橐\(yùn)用目的語而產(chǎn)生的害怕心理［１］。焦慮心理是影響語言學(xué)習(xí)較大的情感障礙。它是指?jìng)€(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)［２］。Krashen認(rèn)為高焦慮心理是不益于，甚至阻止、妨礙語言習(xí)得的原因之一。高焦慮會(huì)對(duì)語言學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán)，但是高焦慮是可以克服的［３］。

三、“高焦慮”心理在專科英語聽力教學(xué)中的表現(xiàn)

從我校專科英語聽力教學(xué)情況來看，學(xué)生在英語聽力訓(xùn)練中的高焦慮心理主要表現(xiàn)為：高度緊張，掌心冒汗、心跳和脈搏加快；思維遲鈍，聽了上句，跟不上下句；頻頻抱怨錄音材料語速太快，語音含糊。有“高焦慮”心理的學(xué)生在課堂表現(xiàn)和聽力訓(xùn)練中的知覺性很低，在回答問題時(shí)“語音變調(diào)甚至根本說不出話”，而不具備這個(gè)情感障礙的學(xué)生則相對(duì)表現(xiàn)得較輕松，在師生教學(xué)互動(dòng)中較活躍。

這種心理因素極大地影響了聽力教學(xué)的有效性，如果不加以排除，學(xué)生就會(huì)逐步失去信心，失去學(xué)習(xí)英語的興趣，而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目的終將成為空談。所以，及時(shí)發(fā)現(xiàn)聽力課中引起學(xué)生“高焦慮”心理的原因并幫助學(xué)生努力克服它，是每個(gè)英語教師應(yīng)當(dāng)著重考慮的。

四、“高焦慮”心理在專科英語聽力教學(xué)中產(chǎn)生的原因

Oxford認(rèn)為導(dǎo)致焦慮的因素有十種之多，根據(jù)我校學(xué)生的具體情況，我認(rèn)為在專科英語聽力教學(xué)中學(xué)生高焦慮心理的產(chǎn)生有如下原因：

1.很多專科學(xué)生由于沒有順利升入本科而長(zhǎng)期處于心理壓抑狀態(tài)，有極強(qiáng)的自卑感，對(duì)英語聽力訓(xùn)練有著恐慌和畏懼心理，尤其害怕教師提問，害怕發(fā)言犯錯(cuò)誤丟面子，一旦進(jìn)入聽力教學(xué)、聽力訓(xùn)練，就會(huì)產(chǎn)生“高焦慮”心理。

2.部分地區(qū)（尤其是農(nóng)村）的中學(xué)英語教學(xué)重“讀寫”而輕“聽說”，此方式使學(xué)生聽力基礎(chǔ)薄弱，幾乎不具備英語辨音能力和對(duì)英語聲音的反應(yīng)能力。即使某些中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容涉及到了聽力訓(xùn)練，但由于教師自身專業(yè)水平不高，反而使學(xué)生習(xí)慣于“方言味”濃厚的英語，對(duì)規(guī)范的、清晰的語音、語調(diào)反應(yīng)遲鈍或完全沒反應(yīng)。

3.學(xué)生缺乏對(duì)英語國(guó)家文化和聽力材料背景知識(shí)的了解，不能或很難完全理解語言材料的深層含義，產(chǎn)生“高焦慮”心理。

4.有的學(xué)生在聽力課上有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，渴望聽懂每一個(gè)篇章，每一個(gè)句子，甚至每一個(gè)單詞，這樣，神經(jīng)過度緊張，注意力和聽覺的廣度變窄，思維不敏捷，原本可以聽懂的材料也變得困難［４］。這樣因一個(gè)焦慮產(chǎn)生另一個(gè)焦慮，并逐漸形成英語聽力訓(xùn)練中的惡性循環(huán)，最終使學(xué)生對(duì)此失去興趣和信心。

五、克服聽力教學(xué)中學(xué)生“高焦慮”心理的有效途徑

聽力理解過程是一個(gè)快速思維的、復(fù)雜的、高心智的心理過程。在這一過程中，高焦慮心理嚴(yán)重妨礙了聽力理解過程的順利完成［５］。那么，教師如何幫助學(xué)生克服精神緊張和高焦慮心理呢?我認(rèn)為應(yīng)在以下幾方面做出努力。

（一）因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激發(fā)和鼓舞”。

教師在不斷提高自身專業(yè)水平的同時(shí)，應(yīng)以積極、真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。如果對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤過于敏感、過于挑剔，就會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害，進(jìn)而在聽力訓(xùn)練的過程中產(chǎn)生恐懼、緊張、高焦慮心理。因此，在聽力教學(xué)過程中，教師應(yīng)時(shí)刻講究方式方法，因材施教，適時(shí)地給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)其成就感，不斷喚醒、激發(fā)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終克服精神緊張和“高焦慮”心理。

（二）加強(qiáng)學(xué)生英語聽說基本功的訓(xùn)練

專科學(xué)生大多缺乏英語聽說基本功的訓(xùn)練。這是造成他們聽不懂、產(chǎn)生“高焦慮”心理的主要原因。在聽說基本功的訓(xùn)練中，應(yīng)突出辨音訓(xùn)練，尤其是失爆、重讀、弱讀、連讀、輔音同化等方面的訓(xùn)練，并要求學(xué)生掌握語句聲調(diào)的變化。另外，詞匯障礙往往會(huì)影響學(xué)生對(duì)全文的理解。有些學(xué)生總是無法對(duì)應(yīng)學(xué)過的詞匯和聽力材料中的詞匯，聽著熟悉卻突然想不起它的意思；有些學(xué)生一旦遇到生詞往往習(xí)慣于停下來不斷地思考、回想生詞詞義，而忽略了后面的聽力內(nèi)容。此時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)，集中注意力，采用精聽和泛聽相結(jié)合的方式，盡力去聽懂與聽力任務(wù)相關(guān)的細(xì)節(jié)，而不能拘泥于一些無關(guān)緊要或?qū)τ诶斫馊臎]有幫助的詞或片段。以不斷提高聽力訓(xùn)練效果來逐步克服“高焦慮”心理。

（三）講解文化背景知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)聽力材料的理解

王佐良先生曾指出：“不了解語言的社會(huì)文化，誰也無法真正掌握語言。”語言是文化的載體，是一個(gè)民族的文化結(jié)晶。在聽力教學(xué)中，文化的因素是不能忽視的。學(xué)生們?nèi)绻狈ο嚓P(guān)的背景文化知識(shí)或不了解英語國(guó)家的一些風(fēng)俗習(xí)慣，就很難聽懂聽力材料或不能理解其內(nèi)在含義。因此，教師在放錄音前應(yīng)向?qū)W生講解該語言材料的文化背景知識(shí)，在這個(gè)前提下，學(xué)生才能很快地進(jìn)入狀態(tài)，聽力訓(xùn)練將會(huì)順利很多。從而使學(xué)生的出錯(cuò)率降低、成就感增強(qiáng)，解除“高焦慮”心理。

（四）創(chuàng)造輕松的課堂教學(xué)氛圍

“高焦慮”心理能造成思維遲鈍，影響對(duì)材料的正常理解。教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)和培養(yǎng)課堂的語境和學(xué)生的語感，在教學(xué)中引入多媒體圖片、音樂、視頻等元素來烘托教學(xué)材料主題，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽說積極性，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生圍繞聽力材料的主題進(jìn)行討論。通過注重師生互動(dòng)交流來消除學(xué)生的緊張、焦慮心理。

五、結(jié)束語

在英語聽力教學(xué)過程中，我們會(huì)遇到形形色色的障礙。有主觀原因?qū)е碌模灿杏煽陀^原因引起的。學(xué)生的“高焦慮”心理是影響英語聽力教學(xué)的不容忽視的因素。只有排除這些障礙、擁有良好的心理素質(zhì)才能不斷地提高聽力水平。所以，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生了解自己的不足、樹立起信心，通過師生共同的努力，幫助學(xué)生克服“高焦慮”心理，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的語言技能得到提高，達(dá)到大學(xué)英語聽力教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］戴曼純.情感因素及其界定［J］.外語教學(xué)與研究.第6期（第32期），2000.

［2］王銀泉，萬玉書.外語學(xué)習(xí)焦慮及其對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響［J］.外語教學(xué)與研究.第2期，2001.

［3］項(xiàng)茂英.情感因素對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響［J］.外語與外語教學(xué).第3期，2003.

［4］吳冬梅等.大學(xué)英語聽力教學(xué)的障礙及其對(duì)策［J］.井岡山師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)）.第4期，2004.

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