中專英語教學的技巧與藝術

摘 要：近年來的中專英語教學處于非常被動和尷尬的境地，學生機械地背誦模仿，教師仍采取講解和翻譯式的授課模式。久而久之，學生感到乏味，大多數學生聽說讀寫都過不了關，他們付出了努力，所學的卻是“聾啞英語”，這導致了大部分學生知難而退，放棄英語學習。為了改變這種現狀，激發學習興趣，我在教學中進行了一些改革嘗試，講究教學的技巧與藝術，給學生創設豐富的語言情境，讓學生快樂地學習。經過一段時間的實踐，收到了一定成效。

關鍵詞：技巧 藝術

近些年來， 隨著中等職業學校生源質量的下降，中專生的學習興趣和動機都明顯減弱，對英語的學習尤其如此。他們對初中所學的英語基礎知識幾乎遺忘得干干凈凈，也缺乏基本的聽說能力，更談不上寫作。除了學習專業課，他們感覺不到英語的重要性。傳統的中專英語教學模式使得學生不愛學習英語，教師也感覺不到教學的樂趣。為走出這種英語教學困境，我在教學中嘗試了一些教學改革，同學們對這些新技巧和新的教學方法反映良好。

一、激發動機 寓教于樂

我在教學過程中特別重視把教師的善教體現在學生的樂學上。具體作法舉例如下：

１. 激將法中專學生大多尚未脫離稚氣，在學習中由于好奇心的驅使，對未知的領域樂于問津。教師要善于抓住契機，將激勵機制引入課堂，點燃他們的求知欲。我常對學生進行學習目的教育，但盡量避免空洞的說教和無窮的指責，而是采用含蓄迂回的手法去激勵學生的進取心，在師生之間引起情感上的共鳴和轉移。記得第一次給同學們上英語課，我事先在課桌上發放一份英文報刊，接著向全班說了一段英語，學生帶著獵奇羨慕的眼神注視著我。然后我提問： “有哪位同學能聽懂我剛才說的話？” 學生搖搖頭。我又要求學生翻閱桌上的英文報刊，再問：“你們看懂了報刊上的文字嗎？” 全班學生面有難色。于是我抓住時機激勵學生：“有人說，多學一門外語就等于多長一張嘴，多長一雙眼睛。現在全世界的報刊有一半以上是用英文出版，全世界的電臺有五分之三是用英語廣播的。今天的世界是信息時代，要想不被社會淘汰，不掌握英語怎么行呢？從今以后，我就和你們一起進入這個學習領域了。” 這一番話使他們在心靈深處對學好英語重新有了一些信心。接著我在黑板上寫下： “I’m an English teacher. My name is...” 并向全班提問：“What is your name?” 要求學生回答：“My name is...” 第一堂課就讓學生不知不覺地進入了交際的角色。

２. 設疑法課堂上教師平淡無奇的講述，即使其內容無懈可擊，也很難在學生思維的溪流中激起浪花。恰當地設疑問難，可以引起學生極大的興趣探索。在講練中，我有時故意設置陷阱，讓學生進入“死胡同”，然后又巧妙地把他們從困境中解救出來，使學生先是屏息靜思，爾后突然頓悟，以達到“被動變主動”的教學效果。在講分詞時，我選了兩道練習題，要求學生用boil的分詞形式填空，有的學生的答案是：The doctor asked us to drink boiling water. I filled my thermos with boiled water.我有意引導學生發現這句話的破綻，特地用漢語說出它們的意思：醫生要我們喝沸騰的開水。我把暖瓶裝滿了煮開過的水（可能是昨天燒的，現在已涼了）。學生聽了以后紛紛議論，“滾燙的開水怎么喝得下？”“涼了的開水倒進暖瓶有什么用？”經過一番推敲，許多學生要求修改上述句子：

The doctor asked us to drink boiled water.

I filled my thermos with boiling water.

我肯定了他們的發現，然后不失時機地引導學生進一步了解現在分詞和過去分詞在句子中的不同功能。在講情態動詞時，我首先問學生：“When you meet a foreign friend， what is the first question you want to ask?” 學生七嘴八舌地搶答：“What’s your name?” ，“Where are you from?” ，“How old are you?”...當我說他們的提問缺乏禮貌，外賓聽了會不高興時，學生迫切想了解該怎么說。這時我就順水推舟地指出：“英語中有一種情態動詞，可以幫助你們增強語言美。” 接著就引人入勝地轉到：“Will you please...？”，“May I...？”，“Shall I...？”，“Would you mind...？”等句型上來，并組織學生反復操練，課堂氣氛顯得很活躍。

３. 競技法中專學生普遍存在一種好勝心。好勝心有建設性的一面，也有破壞性的一面。教師要善于揚長避短，正確導向，使學生的好勝心轉化為學習的一種推動力。我有時會把競賽形式引進課堂，凡學生回答的問題都要給予口頭評價。答得對的，我常說：“Good”，“Quite right”，“Excellent”，“Well done.”等贊揚的話，答得不對的，我常說：“Try again”，“Don’t worry”，“Take it easy”等勉勵的話。

二、創造情景 加強直觀

作為一名英語教師，倘若僅滿足于對課文和語法作概念化的解釋與程序化的分析， 而不求助于情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡，過程呆板，學生不能全身心地投入課堂。傳統翻譯教學法的弊病就在于此。因此，我吸取現代教學法的長處，重視情景教學。為上好一堂課，總是積極準備各種必需的實物教具，編寫情景對話材料。在教詞語和課文時，盡量使用實物教具。無法用實物的，就用圖片；無法用圖片的，就用手勢助說話，或用直觀的語言來強化識記。例如講“exchange something in a store”這一主題時，我向學生描繪展示了各種尺碼的衣服，請他們模擬現場表演。There are some kinds of clothes. But some of them don’t fit you， maybe they are too tight or too small. What would you like to do in the store?我問tight，small， loose是什么意思，大多數學生能說出意思并向我展示該件衣服。當班上同學穿上一定尺碼的衣服時，其余的同學都用學過的詞去形容他的衣服。

英語的動詞時態是讓學生感到很頭疼的。剛開始，我采用圖表和簡筆畫等直觀教具，講得很費力，效果也不佳。后來我采用“關門”這個動作作為直觀手段，邊做邊說，取得了突破性的進展。我一邊去關門，一邊說 ：

When class begins， we usually shut the door.

I’m going to shut the door.

I’m shutting the door.

I have shut the door.

Just now I shut the door.

I told you that I had shut the door.

I said I would go to shut the door.

When I was shutting the door， you watched me carefully.

看一個動作可以學習這么多種時態，學生感到很有趣。教師表演完后，再叫學生反復操練，融行為和語言于一體。學生對初中已學習過的八種主要時態，不再感到別扭了。通過情景、直觀教學，培養學生的直覺思維能力，使他們能觸景生情，整體跳躍，脫口而出。把課堂上學到的語法與句型變為自己的語言，逐漸達到“據為己有， 靈活運用”的境界。

三、主攻句型 培養能力

句子能表示一個獨立完整的思想。在句型教學中可以注意從下列各方面提高學生的表達能力：

1. 結構模式由于兩個民族的思維方式不同，有些英語句型與漢語的表達方式截然相反，這成為中國人學習英語的難點。如否定句型、強調句型、倒裝句型等。漢語說：“瑪麗昨天看見他。” 英語不能說：Mary yesterday saw him.而應該說：Mary saw him yesterday.即使強調“昨天”這個時間狀語 ，也必須說：It was yesterday that Mary saw him. 在教反意疑問句的時候，我編寫了下列對話材料：

You aren’t a student， are you?

Yes， I am.

You speak Japanese， don’t you?

No， I don’t.

You haven’t a dictionary， have you?

Yes， I have.

You will go home this afternoon， won’t you?

No， I won’t.

You listened to the radio last night， didn’t you?

Yes， I did.

然后我還用一個簡易的格式，形象地表示這種句型的結構模式，學生能比較容易地接受這項語法。

2. 詞不離句詞匯教學必須堅持詞不離句的原則。我常用疑問分析的方法，幫助學生掌握常用詞的用法，提高遣詞造句的能力。例如學生對動詞have的詞義和功能難于理解，我就提供下列句型讓大家討論：

Has she looked after her mother? 她照料了她的母親嗎？（have是助動詞）

She has no one look after her. 她不讓任何人去照料她。（have是使役動詞）

She has no one to look after her. 沒有人去照料她。（have是實義動詞“有”）通過句型去學習詞匯，能夠有效地幫助學生攻克一詞多義的難點。

3. 句型轉換句型轉換有助于用各種不同的句型來表達自己的思想。教形容詞時，我引導學生用不同的句型來表達一個意思：“他是班上最年輕的。”這樣使得形容詞的三個級別都在下列句子中派上了用場。

He is the youngest student in the class.

He is younger than any other student in the class.

No one in the class is younger than he.

In the class no one is so young as he.

隨著教材的加深，句型轉換的難度可以逐漸增大，當學生開始嘗到提高表達能力的甜頭時，他們對這種練習會感到饒有興趣。

4. 指導提問教師在采用直接教學法的嘗試中，總是埋怨學生參與意識不強，表達欲望不高，學生習慣于回答問題，而不敢用英語提問，使課堂活動停留在單向交流的水平上。譬如對這樣的簡單句He is tall，不少學生竟用How is he? 提問，而不知用What is he like?這個句型。對She will be back in two hours.卻用How long提問，而不知用How soon。這是學生口語表達能力差的一個重要原因。問答練習不能只是教師問，學生答，更重要的是要培養學生提問和學生之間進行回答的能力。”在教特殊疑問句時，我編了一套劃線提問的練習題，指導學生使用各種疑問詞提問，有助于提高他們的表達能力。如對句子China has a population of 1100 million，學生不再用How many提問，而知道用What population does China have?這樣的句型了。

四、復習小結 逐步深化

１. 復習每逢系統的講練過后，我都要學生認真進行總結，把筆記進行歸納小結，溫故而知新。

２.知識歸類如教完形容詞三個級以后，我組織學生將其討論歸納為五個基本句式：

A=B: A is as big as B.

A≠B: A is not so big as B.

A>B: A is bigger than B.

A>B>C: A is the biggest of the three.

當語法知識變得這樣“公式化”之后，同學們舉一反三的能力也就在無形中得到提高了。

中專英語教學的技巧和藝術還需要教師在課堂上不斷地摸索和實踐，當教師能夠靈活運用課堂教學技巧時，就能夠成功地駕馭每一堂課了。學生也將成為最大的受益者。

參考文獻：

［１］教育部基礎教育課程教材發展中心.基礎教育英語教學評價——研究與探索.北京：北京教育出版社，2001.

［２］楊文堯.中等職業學校開展分層教學的幾種嘗試.中國職業技術教育，2002年23期.

［３］劉宇.外語“教無定法”理念的闡釋［Ｊ］.基礎教育外語教學研究，2002（2）：23-24.