探討交互法在大學英語閱讀教學中的應用

摘 要：大學英語教學的最終目的在于培養學生的交際能力和運用能力，這也是交互法所要強調的。本文闡明了交互法概念、特點及其模式，并提出交互法在大學英語閱讀教學應用中的必要性。

關鍵詞：交互法 閱讀教學 大學英語教學

大學英語教學大綱（修訂本）要求培養學生的語言交際能力。大綱分析了大學英語教學的核心：語言能力和實用能力。在交互性語言教學中，其教學目的是培養和發展學生使用外語作為交際工具的能力。它強調在實際教學實踐中，不僅需要重視培養學生的語言能力——語言知識和語言的基本技能，也必須重視培養學生的交互能力。在大學英語教學中，想要促進雙向交流，就應激發與保持學生積極參與交互活動的興趣。因此，本文嘗試著對交互法在大學英語教學中的應用進行探討。

一、引言

傳統語言教學法在中國的大學英語課堂上已盛行多年。傳統的英語教學主要被語法翻譯法所支配。教師通過解釋語言的用法來控制課堂，而學習者的參與卻微乎其微。結果中國的英語學習者能夠分析句子結構﹑翻譯文章，但用英語與人交流卻相當困難。目前中國的語言教師已經意識到培養交互能力始終是語言教學的首要目標。他們讓學習者通過執行一些交際任務，期望這些任務能加強對他們的語言培養。學生需要參加那些能產生興趣和注意力的活動，這樣言語交互就會水到渠成。所以，雙向交流在語言學習的環境下是非常關鍵的。

二、交互性語言教學

交互性研究是以克拉申的語言輸入說和布朗的交互說為基礎的。根據克拉申的語言輸入說（1980），學生們能夠面對和理解的語言稱為提高性輸入，是第二語言習得的關鍵成分。我們發送信息﹑接受信息；在上下文環境中解釋信息；我們磋商彼此之間要表達的信息；我們共同努力來達到目的。Wilga Rivers把交互定義為：“通過交互，當學生聽或讀真實的語言材料時，能增加他們的語言儲備，甚至是同伴的討論﹑幽默短劇﹑共同解決任務﹑對話等的語言輸出也能增加他們的語言儲備。學生們可以利用他們所擁有的語言——所有學到或隨意接觸的東西——進行真實的交互，即使在初級階段，他們也能用這種方式學會應用語言的伸縮性。”（1987：4-5）當學生的注意力集中在接受和傳遞真實信息的時候，他們就能夠熟練與精通地運用語言。交互性語言教學的本質特征是以學生為中心。課堂上所有出席的學生都是管理者。所以我們鼓勵學生參加課堂言語互動。

交互式教學法有其獨特的教學原理。布朗（2001）提出的教學原理是形成交互式教學法的理論基礎，其中有：自動化能力﹑內在動機﹑策略開發﹑冒險﹑語言與文化銜接﹑交際能力。提高課堂言語互動的手段之一是增加學生運用修飾及社交交互策略。這些策略的訓練對所有有效的互動都是必要的。盡管我們對大學英語課堂上的交互活動持有樂觀態度，我們也不能否認這樣一個事實，即學習者還不愿意磋商彼此的觀點。因此為了提高學習者的交互能力，把交互式教學法應用到大學英語教學中是絕對緊迫和必要的。

三、交互法在大學英語閱讀教學中的應用

交互性語言教學為大學英語閱讀教學提供了寶貴的指導原則。許多教師和學習者已經習慣了傳統教學法，因而忽視了語言及語言教學的本質。交互性語言教學提倡學生應該學習真實的并且跟他們息息相關的語言知識。學生與學生之間，教師與學生之間的互動是主要的，并構成了交流的核心。學生參加的各種各樣的活動有雙人交互活動﹑小組討論和全班活動。開展雙人交互活動時，學生們相互交談﹑彼此傾聽。這時彼此之間大量的言語互動就開始了。小組討論需要每位成員共同的努力，全班活動要求每位同學的參與。這些活動的目的是為后面閱讀課的交互提供必要的教學環境。

Widdowson（1986）把閱讀定義為交際活動。Alderson和Urquhart（1984）認為讀者和讀物之間是動態交際。他們認為讀物本身不包含意義；但他們有意義的潛力。這種潛力的實現就在于讀者與讀物之間的交互。閱讀理解是在一定的語境中進行的，在句法﹑語義﹑語篇等方面都受到語境因素的制約。讀者必須不斷從這三方面的語境因素中將信息綜合起來，去推測閱讀的內容。在閱讀過程中，讀者的理解是在將已知信息跟來自讀物的新信息不斷聯系的過程中進行的，因此讀者與讀物之間的交互對理解的順利進行有著十分重要的作用。由此可見，閱讀不是被動而是主動的過程。古得曼把閱讀定義為“閱讀是心理學的猜謎游戲”。他的研究從根本上改變了閱讀教學觀念。我們知道，閱讀歷史上曾出現過自下而上閱讀模式﹑自上而下的閱讀模式。讀者通過把他閱讀的東西和以前的經驗﹑以前的知識聯系起來來構建含意，這種閱讀模式叫圖式理論。圖式理論應指導閱讀教學的全過程。根據這一理論，理解一篇文章就是讀者的背景知識和讀物之間的交互過程。圖式理論為課前閱讀活動和閱讀策略的訓練提供了強大的理論基礎。此模式的啟示是在閱讀之前學生需要激活他們以前學的知識。

有很多有效的交互途徑。大聲朗讀給教師機會去觀察學生讀的東西并能發現他們用的技巧。閱讀需要注意力﹑做決定，這時他們不僅僅是在和現存的圖式交互而且還在和未來的信息交互。教師應該用讀物減輕交互的困難。同時課本的作者應該給學生提供有趣﹑有意義的讀物，而教師的注意力要集中在加強直接理解的程序上。

教師應該利用讀物促進精讀課堂的言語交互。課前閱讀活動應該按照學生的興趣和經驗來選擇，教學內容要建立在以前課文的基礎之上。教師可以利用課前閱讀活動為特殊的閱讀任務提供必要的背景知識。這些活動可以幫助學生積極活躍地閱讀。從我本人的教學經驗來看，熱身問題﹑預習﹑預測這些活動在課堂環境中不僅適用，而且對學生還非常有利。

四、對交互性語言教學的建議

大學英語的最終目的是鼓勵學習者參加交流。如果課堂活動涉及真正互動并執行有意義的任務，教和學就會喚起他們的興趣﹑幫助他們爭取學習英語的主動性。課堂活動應該是交互式的，并且要以學生為中心。教師是課堂教學的促進者﹑參與者﹑指揮者﹑管理者和信息提供者。交互性課堂要完成從以語言為核心到以學習者為中心的轉變，其中學生要承擔巨大的責任。此教學法的關鍵是使你的學生從完全依賴教師的角色轉變為相對徹底獨立的角色。交互式技巧應該是有益和有效的。用于小組活動的任務和技巧多種多樣，其中有：游戲﹑模擬角色表演﹑戲劇﹑完成項目﹑面訪﹑自由發表意見﹑信息咨詢﹑類似拼圖游戲式的練習﹑問題索解﹑做決定等。其中，信息咨詢，自由發表意見，做決定得到最普遍應用而且證明其對于大學英語教學來講是有效的辦法。

采納交互法，教師和學生之間的合作就顯得尤為重要。為了縮短他們之間的差距，應該把教學環境的精心設計考慮進去，其中包括：a﹑觀點和信息的輸入;b﹑有意義和現實的交互；c﹑多水平的任務。而且在語言教學課堂上要創造寬松和諧的課堂氣氛。語言教學不僅僅是一門語言交際和交互的課程，更是一門教師和學生情感交流的課程。教師的職責是采取積極有效的措施為學生創造有利的學習環境以及激發他們的學習興趣和動機，這樣學生就會在語言學習的過程中充滿自信和快樂。

參考文獻：

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