合作閱讀策略在新課導入中的有效運用

俗話說：“良好的開端是事情成功的一半。”新課導入的成功與否是課堂教學能否順利進行的前提。在教授《新世紀高中英語》高一年級第一學期Unit 5的課文Man’s Four-legged Friend時，我嘗試運用了合作閱讀策略導入新課，取得了較好的教學效果，回顧這堂課的教學過程，給我帶來了很多思考。

這篇課文主要是介紹了不同種類狗對人類的作用以及狂犬病對人類的危害。教授之前，我先板書了課題“Man’s Four-legged Friend”，鼓勵學生預測課文的內容。由于課前學生已預習過生詞，所以他們馬上就反應出課文是談論有關狗的話題。我進一步引導學生猜測課文會談論有關狗的哪些話題，這時學生的思維才真正活躍起來。有的猜測課文是有關狗的種類，有的則認為課文是介紹狗對人類的作用，有的估計課文會闡述城市養狗的利弊等等。學生七嘴八舌地討論著，其實他們對課文內容的興趣也在不知不覺中被激發了起來。預測課文的內容，除了激發了學生閱讀的興趣外，同時也使他們在盡可能短的時間內了解到所要閱讀材料相關的信息。在課本沒有打開之前，這無疑是設置了一個懸念，讓學生帶著強烈的好奇心，有目的地去閱讀課文。

教材中展示了四幅不同種狗（husky，Alsatian，sheepdog，poodle）的圖片，我要求學生先把圖片和單詞對應起來。這四種狗分別代表了課文將要介紹的狗的不同功效，但這些內容有的集中在一段中呈現，有的卻分散在不同段落里分別介紹，有的是通過列舉表明，有的則是通過具體的故事舉例，因此我重新組合了課文的內容，以圖片展示的四種狗為主線，根據它們不同的特征，聯系不同用途，設計了以下一張結構圖，要求學生根據需填單詞的首字母完成表格。

任務的完成是在課本不打開的情況下進行的，而且我提示學生填寫的單詞絕大多數是本課的生詞，因此通過此練習可以檢測學生單詞的拼寫。由于此任務既要求學生對單詞的拼寫較熟練，同時也要對課文稍有了解，難度較大，所以學生們被要求組成4-6人一組，合作完成這項任務。學生乍看此圖表，感覺很難，不知從何下手，但是有的同學觀察力很敏銳，發現字母“h，A，s，p”分別代表剛才所學的四種狗的名稱，即：husky，Alsatian，sheepdog，poodle，于是我提供給了學生第一個幫助。我啟發學生填出了字母“b”代表breed，而字母“p”則代表了詞組pass on。此時學生馬上反應出字母“d”應代表disease。我感覺學生已經理解了此圖表各單詞之間的關系，于是小組討論又一次展開了。討論十分熱烈，尤其各小組中都有英語基礎較好，預習較充分的同學，在他們的帶領下，一些單詞如rabies，guard，shepherd等一一被填寫出來。但是，除生詞以外，還要求學生對課文內容有所了解，學生再次遇到了阻力，于是我提供了第二個幫助。我允許每個小組的組長打開課本看30秒鐘，我提示組長skim the text by reading the first two sentences of each paragraph， 然后指導小組成員繼續完成任務。組長們的積極性極高，在skimming這一步驟完成后，基本已了解了各段的大意。但30秒鐘時間有限，他們只能根據各段大意完成近一半的填空，還有許多無法完成。學生此時迫切希望打開書本，自己找到答案。于是，我順水推舟提供了第三個幫助。我允許每個組員打開課本看30秒鐘，提示他們注意scanning的閱讀技巧，把握重點詞匯，有目的有意識地尋找一些特定信息，跳過一些不必要的細節。我意圖培養他們在有限的時間內，合理分工，有效合作。學生確實沒有讓我失望，每個組的組長分工每個組員看一段，完成一部分的填空練習。至此，一個本來很有難度的任務在大家齊心協力下，終于完成了。學生們都很興奮，有了一種成就感。

圖表填寫完畢，我注意引導學生關注圖表內容，找出文章的脈絡。然后，在此基礎上，根據圖表復述課文。由于學生在之前完成練習時已有目的地閱讀了課文，在圖表完成后，更有了一個較為清晰的課文結構的框架圖，根據四種不同種類狗的特征引發了它們不同的用途，了解了狗對人類生活有益的一面。同時，由狂犬病引出狗對人類生活不利的一面。有著圖表的提示，學生此階段的活動顯得信心十足，連平時基礎較薄弱的同學都躍躍欲試，復述完成得較理想。學生通過這個練習，感到只要將單詞與重新組合后的課文內容有效地聯系起來，既能記憶鞏固單詞，又能完成對課文的復述，可謂一舉兩得，他們學好英語的信心更足了。在學生看圖表，有提示復述的基礎上，我進一步要求學生只看著先前四幅狗的圖片復述。從有文字到只有圖，難度提高了，學生根據這四種狗的特性進行描述，不僅是對自己記憶力的一種檢測，更是一種對綜合表述能力的培養。緊接著，我把四幅圖也隱去，要求學生在無圖、無字的情況下復述，完成的情況也較理想。

在這堂課上我主要運用了合作閱讀的策略，讓學生在40分鐘里既鞏固了本課的生詞，又完成了對課文內容的理解，能夠熟練地復述全文的內容，并且了解了有效記憶課文及單詞的方法，而且在合作閱讀，合作學習的過程中體會到了合作的樂趣和獲取成功的喜悅。合作閱讀是一種通過使學生參與合作的活動培養閱讀理解的技巧，是一種比較有效的培養閱讀理解能力、擴充詞匯、促進學生間合作的教學手段，對于我教授的這類學生英語水平參差不齊的班級尤為有效。國外大多實行的是小班化教學，而我們教學的特點是人多勢眾，這大大減少了學生個體語言實踐的機會，對于語言學習是不利的。為此，在教學的組織上，我多采用Pair work， Group work等形式，倡導一種合作學習，這不僅能夠激發學生的創造力，而且有助于培養他們合作的意識和合作的技能。在這種合作學習中，學習不再被看作是一種個人成就，而是一種集體取得的成功。學生或向其他成員報告自己思考的結果，或認真地聆聽別人的看法，并提供支持，這不僅有利于學生之間的溝通與交流，更有利于學生自我意識的覺醒，清楚地選擇與判斷正確的、有效的觀點和做法，從而達到提高自身語言運用能力的目的。小組是一個密不可分的整體，是親密的合作伙伴，“三人行，必有我師”，“三個臭皮匠，頂上一個諸葛亮”，發揮小組的合作精神是完成任務的可靠保證。比如在這節課中，小組共同合作完成了有一定難度的填表任務，尤其是最后階段要求小組每一個成員看一段課文，把每個人所了解的內容拼湊起來才能填完整圖表，學生既完成了單詞的復習，又充分了解和熟悉了課文的內容，這樣不僅有利于小組同學間的合作學習，培養協作精神，更有利于學生在興趣盎然的教學任務完成的過程中感受到了語言學習的樂趣，獲得了一種成功感。課前我從學生“學”的角度設計了這個貼近學生實際的教學任務，既充分考慮到了學生不同的英語基礎，又在設計時注意到了坡度的合理性，這使得學生在課堂上注意力始終高度集中，并主動參與、分析、推理、歸納，主動尋找機會，積極地投入到語言實踐中。在語言學習的過程中，學生首先是交際者。填表任務完成的每一階段的推動正是源自于學生內在強烈的需求，在他們最需要幫助的時候，作為教師的我給予了他們適時的指導，為他們提供了一個上升的階梯，讓學生不斷調整適合自己的學習策略，積極溝通觀點，傳遞思想。盡管英語水平不高，但他們在錯誤和反復實踐中學習知識，通過自己的體驗獲得成功的喜悅，掌握了科學的學習方法。同時，學生也是獨立的學習者，他們的情感在完成任務的過程中受到了足夠的重視，他們有機會發表自己的意見與見解，充分展示出自己的能力，在學習中逐步養成獨立分析解決問題的習慣。學生們在運用中學（learning by using），而且為了運用而又積極主動地去學（learning for using），這不正是我們教育者所期盼達到的效果嗎？

美國應用語言學家克拉森認為：第二語言習得中學習者的態度是很重要的因素，在他的第二語言學習理論自我監測說中的第五假設——感情屏障假設（The Affective Filter Hypothesis）認為學習動機強、自信心高、顧慮少的學生感情屏障少，能夠接受和吸收較多的語言輸入內容，而學習動機弱、自信心低、顧慮多的學生則有較多的感情屏障，結果會妨礙語言輸入的接受和吸收。因此作為教師的我們應最大限度地減少學生的感情屏障，激發學生的學習興趣，在教學活動的設計過程中應以學生的生活經驗和興趣為出發點，任務目的明確，坡度合理，富有可操作性，緊緊地抓住學生好奇心理，吸引他們的注意力，使他們積極參與到活動中來。在輕松、愉悅的課堂氛圍中，在合作學習的參與中，人人都可以找到自己的位置，享受一個自主學習、探究學習的空間，然后在不斷體驗中獲得知識、學習方法，收獲成功，如此英語學習對于學生來說將成為一大樂事。