倡導學生自主學習能力完善網絡化高職高專公共英語教學改革

摘 要：自主學習是促進外語教學的一個有效的、重要的方法。近年來隨著網絡技術和多媒體的迅猛發展，網絡被嘗試著運用到大學英語教學之中，希望通過網絡技術的應用，提高學生的學習積極性，實現學習自主化、個性化和協作化的相結合。自主學習是學習者管理自己學習的能力， 也是完善網絡教學改革必不可少的手段之一。 本文論述了什么是自主學習、在多媒體環境下培養自主學習能力在教改中的重要性及其培養策略。

關鍵詞：自主學習 高職高專公共英語 多媒體網絡環境 大學英語教學改革

1.引言

隨著計算機技術的發展和國際互聯網的普遍應用，我國高等學校開展計算機輔助外語教學已有多年歷史，這種教學方式使教學的內容更生動、更直觀，提高了教育的技術含量，其開創的開放型、自主式學習方式和虛擬的教學環境改變了教師的教學方法，促進了教師角色的轉變，有利于學生能力和素質的培養。以學生為中心的教學理念與多媒體和網絡技術相結合所產生的大學英語自主學習模式是當前大學英語教學改革過程中一個重要的發展趨勢。只有在充分利用先進信息技術的基礎上，最大限度地吸收和汲取課堂模式的優點，進一步改革大學英語教學和人才培養的模式，發揮多媒體和網絡技術在英語學習中的作用，才能提高學生的學習積極性，使學生能夠實現自主化。

2.自主學習

對于自主學習，還沒有一個統一的概念，“學習者自主”這一概念最早由Holec在20世紀80年代引入外語界。Little·D認為自主學習是“一種獨立的、進行批判性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力”。研究發現，成功的語言學習者自我管理能力一般都比較強，他們不僅掌握了從事各種學習活動、解決各種學習困難的技巧和策略，而且能夠根據具體的學習任務選擇適當的處理方式。英語學習成功者更擅長于有計劃地安排自己的學習，善于反思自己的學習方法和過程而且在學習過程中善于自我引導。

自主學習理論與諸如語言學、教育學、社會語言學、心理學和其他幾個學科都有很大的聯系，不僅如此，還體現在他們各自不同的定義中和他們的對于語言習得、學習的理論中。語言特性和語言習得理論為我們進一步意識到在高職英語學習中自主學習的重要性做了準備。喬姆斯基的語言習得理論假說給我們提供了支持去相信“語言老師”而不是“教師”，雖然教師也是喬氏理論的重要組成部分。語言老師指學生們通過“內在”老師的指導自己學習語言，教師指課堂上的老師。自主學習理論旨在轉化從老師到學習者在語言學習過程方面的責任，比如確定目標、選擇學習策略、甚至自我檢測成果等。榮格的人類心理學對教育學有很大的影響——重點從“教”轉為“學”。學會如何學習比被動地從老師那里學到一些老師認為該學的東西要重要得多。

3.高職英語教學現狀

高職英語教學中還是存在著一些問題。首先，教學要求也以讀寫為主，聽得很少，以傳授語言知識為目的。而非加強聽說，兼顧讀、寫、譯，以培養學生語言綜合應用能力為目的交互方式。課堂師生交流少且單調，學生參與程度低。教學手段只有錄音機、黑板、粉筆，而不是計算機、網絡載體、多媒體課件。其次，招生人數增多，教學效果降低。由于大面積地擴招使班級數量及班級人數猛然增加，使老師與學生交流機會減少，課堂教學效果降低。還有教材陳舊，教案重復，很長時間就是黑板加粉筆、詞匯加語法地講課，手段單一。教學地點在普通教室而不是多功能多媒體教室、語言實驗室、自主學習中心。

4.網絡化大學英語自主式學習的教改思路

為了深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，教育部高等教育司制訂并頒布了《大學英語課程教學要求》明確指出：開展大學英語教學，要充分利用多媒體與網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式以改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。

同年，高等教育司還發出《關于開展大學英語教學改革試點工作的通知》，其目的：依據《大學英語課程教學要求》，采用大學英語教學軟件，以培養學生的自主學習能力為中心，充分利用現代教育技術，構建個性化的大學英語教學模式，提高學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力；積累經驗，為全面推行大學英語教學改革做準備。

我校根據大學英語課程教學要求和培養目標在不斷探索和總結的基礎上，制訂出適合我校特點的項目帶動式教學與崗位主導式教學融為一體的教學模式，該模式集傳統的課堂教學模式和現代信息技術為一體，兼顧個性化自主學習與課堂教學、語言基礎與語言綜合應用能力的關系，其特點是給教師和學生更多的自主空間，有利于提高學生學習英語的自主性和參與性。同時還要不斷跟蹤學生網上學習狀況，掌握學生網上學習進度和學習效果。

5.多媒體環境下提高自主學習能力的重要性和必要性

在多媒體網絡環境下進行英語教學首先要求學習者具有自主學習能力。Holec認為多媒體網絡環境下的英語教學有利于確立以學生為主體、獨立自主進行創造性學習的輔助性學習方式。這種模式不要求學習的內容和進程都保持一致，而是學習者根據自身的水平和目的制定出適合自己的一套學習方案，并且給學習者充分的自主學習的余地。培養大學生的自主學習能力還是英語教學現狀要求。在我國傳統教學中教師只知道在課堂上單調的講解和傳授知識，卻沒有用啟發法或交際法引導學習者。重結果輕過程的教學態度讓學生難以發揮自己的主觀能動性來學習。在調研中我們發現很多學習者不會合理計劃自己的時間，缺乏自我反饋等問題，這些都要求學習者要進行自主學習能力的培養。學習者自主式學習也是當代教育學習理論和眾多教學成果的前提。語言學習是一個積極的動態過程，使學習者綜合靈活運用各種策略。語言學習的成功取決于學習者自身，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力。而這一切都離不開學習者自己的自主學習。每一個學習者都會因性格特點、學習程度不同而各有差異，學校要提供一個自主學習的語言環境，讓學習者根據自身的程度確定相應的學習計劃，變被動學習為主動學習。

6.學習自主能力的培養及加強策略

培養學習者自主學習的過程實際上也是培養教師自主學習的過程，因為教師自主會影響學生自主。作為教育工作者，要幫助學生轉換學習的觀念，在教學過程中注意培養學生的自主性，幫助學生提高學習自主能力，獨立自主完成學習任務。

6.1 培養學生良好的學習動機和激發學習興趣。

學生的學習興趣與學習動機密切相關，只有當學習者擁有了學習的動機，才會主動地去思考學習上的問題，按照自身的需要去主動尋求知識。增加內容的趣味性和有效性，促進學生的學習興趣從而起到提高學生的內在動機的作用，盡量減小外在動機給學生帶來的壓力，以免使學生產生厭學情緒。對于那些具有融入性動機的學生要保持其英語學習的積極性，要幫助他們認識到學習英語的意義，并且使他們認識到學習英語的樂趣。教育者要研究每個學生的英語學習程度的差異，分析個體學習的要求和愿望，為學習者量身制定出適合個體發展的學習計劃。

6.2 鼓勵獨立學習和交互學習相結合，鞏固學習效果。

學生對教師、對他人依賴越少，自主學習的能力就越能得到加強。網絡環境下的交互功能體現的是教師、學生和網絡學習材料之間互向交流，通過信息的交流對自身進行調整，營造最優化的教學環境，在盡可能的條件下使學生的學習效率達到最大化。要培養學生的學習自主性，上課時將所學按內容分配給各小組，讓各小組討論后再向全班講解，教師總結并做補充講解。使學生的學習自主性得到顯著提高。

6.3 充分利用多媒體設備組織多種教學活動。

現代信息技術的廣泛應用，語言教學中多媒體技術的日益普及，無疑為外語學習提供了必要的技術前提。各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。與網絡教程內容相關的口語操練及多媒體輔助寫作翻譯教學。這樣不僅可以檢驗學生所學語言知識的實際應用情況，而且也為學生提供了充分的自主學習的機會和環境，起到培養學習自主性的效果。

7. 結語

多媒體網絡環境下大學英語自主學習模式是一種克服傳統教學弊端的全新的教學理念和教學嘗試，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象有趣的動感內容，成為英語教學的發展趨勢。可以說這種新模式已經初步顯示出優勢。總之，要真正實現大學英語教學改革，必須重視培養學生的自主學習能力。這不僅需要學生、教師及社會的共同努力，同時對于我們教育實踐者來說也是一個新的挑戰。

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