試論歷史教學中的史料教學法

摘 要：在歷史課程改革中，如何正確使用好教學史料已成為能否順利實現課程目標的一個重要問題。史料教學在促進學生歷史思維的發展、歷史觀的形成與歷史方法的掌握中起著積極的、不可替代的作用，能培養學生一種探究精神和創新意識。

關鍵詞：課改 史料 史料分析和運用

現在根據《歷史課程標準（實驗）》編寫的歷史新教材與過去的教材相比，無論在體例還是內容等方面，變化都很大。其中突出的一點就是在教與學的過程中史料的運用非常普遍。因此，如何正確使用好教學史料已成為能否順利實現課程目標的一個重要問題。而且近年來隨著考試改革的深入，歷史部分材料解析題在考題中所占的比重越來越大，越來越偏重于考查學生對史料處理、歷史闡釋和文字表達能力。然而，學生對材料解析題是“膽戰心驚”、“望而生畏”，無法全面、準確把握材料、獲取信息而束手無策。如何改變這一現狀呢？本文就此作初步探討。

一、把歷史史料作為重要的課程資源

歷史教學知識分兩種：一種是歷史教材知識（課本），也稱為顯性知識；此外，歷史教材知識以外的一切相關知識，包括非歷史教材知識的眾多學科知識，通常統稱為“教學資料”，也可稱為“教學資源”，它不僅包括一切書本知識，還包括計算機網絡教學信息和多媒體教學技術及師生智力因素。當前，網絡信息技術是教師獲取教學資料的主要來源之一。非教材知識十分廣泛，主要包括：歷史教材未編入的大量歷史知識以及最新史料和學術觀點；其他一些教學資源，如教育網站上的歷史教學新教案，相關各學科教材內的知識及社會現存的生產生活、科技新成果，學生已有的社會生活經驗知識，等等。對于這些知識多在分析教材時使用，如在分析前因后果、評價、意義等時往往需要補充一些材料，并加以概括升華。如果在教學中僅講清教材知識而沒有用教學資料進行“史論結合”式分析論證，就發掘不出隱含在教材知識中的理性觀點，這樣的教學只能是片面的“單一”的知識教學。新課程觀認為，教學是使本學科教材內容與教學資料有機融合，并且在此基礎上進行創新理論思維的認知活動過程。因此，教學過程需要相應的教學資料參與才能實現，教材與資料在課堂上猶如“紅花與綠葉”一樣不可分。

二、課堂教學中選擇史學資料的基本原則

1. 注重運用具有創新思維意義的史學資料

強調創新能力是新課程的核心內容之一。《歷史課程標準（實驗）》規定：要以多樣性、多層次、多側面、多視角和多形式為教學提供活動空間。這意味著要求歷史教學要從多角度培養學生的創新性發展思維能力。歷史教材已具備了這種創新教育框架，與這種創新教材體系相適應，史學資料的選擇不僅要有利于教學知識的授受，更要有利于引發學生的創新思維。沒有創新性資料參與論證，就不會使學生形成創新思維。教學資料不僅是為理解概念和培養能力而用的，而且要在此基礎上結出新的知識成果，即有利于學生創新思維能力的培養和鍛煉，這才是亟須引起我們重視和思考的問題。

2. 教學資料的使用應緊扣教材的重要內容

如高中歷史教材中已涉及“馬歇爾計劃”對“二戰”以后歐洲經濟恢復的巨大作用，但它卻不是教學重點，因此就不適宜增加教學資料，以免徒增學生的負擔。而“福利國家”是重點問題，在充分利用教材知識的同時，增加“從搖籃到墳墓”即西歐各國社會福利制度的具體內容，能使學生深刻地理解這一概念的內涵，也使學生理解了某些歐洲國家由于一味地倡導“福利政策”導致了“不堪重負”的后果。在這里應讓學生大力探求發揮，使學生知曉為什么“不堪重負”是資本主義經濟發展問題？是社會制度問題？還是執政者的問題？最后讓學生得出結論，主要是時代問題，一定時期的生產力所創造的經濟成果不能超越時代的供給，去滿足一切人的需求。這樣，既解決了教材難點，同時又對學生進行了唯物史觀和創新思維教育。探討在一定時代人們應怎樣生活的問題，這又成為人生價值觀教育，由此自然地實現課程目標。

三、歷史史料教學中應遵循的原則和方法

為了貫徹史料教學的理念，在英國，首先從低年級開始，歷史教師就非常注重學生歷史證據意識的培養。如何進行培養呢？一個有效的方式，就是讓學生走出課堂，通過參觀歷史遺跡、歷史博物館等活動讓學生充分地感知自己身邊的歷史，進而對歷史進行解釋和探究。正如英國學者所指出的：“學校歷史課的一個重要目的，是應該讓學生意識到自己周圍存在有歷史的證據，并通過這些證據來刺激他的想象和對歷史的評價。”材料是人類歷史發展過程中遺留下來的痕跡，材料可以是課內的，也可以是課外的，包括各種典籍、圖表、碑文、筆記、圖片等。教學經驗表明，越是貼近學生生活實際的材料，越能引起學生的興趣。因此，在選擇材料時應盡可能地把目光放在學生耳熟能詳或實際已在學生身邊，只是未引起其注意，只要教師稍加點撥就會引起學生興趣的材料。特別是一些地方史，如果選擇恰當，更會發揮意想不到的作用。總之，學生只有真正認識了史料的價值和功能，才能正確地運用史料來分析和解決歷史問題。學生對證據有了一定的認識以后，就可以嘗試運用歷史證據來處理有關的歷史問題，也就是“從證據中重建過去”的工作。

教師在實際教學時所采用的主要方式大致有：（1）由淺入深，循序漸進。所選史料或所提問題必須符合客觀的認知規律，遵循由淺入深、循序漸進的原則。無論是一段式還是多段式的史料，所設計的問題應該要有一定的啟發性，由淺入深，由易到難；無論是一題多問還是幾題幾問，問題之間要相互聯系，又彼此區別，角度應有所不同，層次有深有淺，形成立體結構。（2）適當補充，加深理解。在教學中，充分利用新教材的史料是非常必要的，但也不是說就只能完全局限于課本的史料。教師應根據教學目的和教學內容并結合學生的實際能力適當補充相關史料和提出不同層次的問題，從而逐步培養學生分析和解決問題的能力。（3）精心設問，培養能力。在運用史料進行教學時，教師必須精心設問，進行學法指導；學生必須動腦動口動手，學會方法，從而達到能力培養的目的。設問時，要有適當難度，讓學生“跳一跳，摘果子”。問題要有啟發性，或促進知識遷移，或促使歷史與現實相結合。切忌問題太難，當然也不能過于簡單，讓學生感到索然無味，沒有興趣。

要了解歷史的過程，就必須認識到歷史資料的作用。唯有理解了史料和歷史之間的關系才能理解歷史知識的本質；理解了歷史知識的本質，才是真正認識了歷史，從而能展現學習歷史對人們的真正價值。中學歷史教育的主旨在于培養學生的歷史思維與歷史觀、掌握歷史學習方法，它充分體現了21世紀基礎教育強調的“學會學習、學會做人”教育理念。而史料教學在促進學生歷史思維的發展、歷史觀的形成與歷史方法的掌握中起著積極的、不可替代的作用。史料教學的真正價值是，讓學生嘗試運用史學家研究歷史的方法，對史料進行探究，以在歷史問題的解決中培養學生的探究精神和創新意識。

參考文獻：

［１］歷史課程標準（實驗）.人民教育出版社.

［２］聚焦新課程.北京師范大學出版社，2004.

［３］教師要直面“蛻變”.中國教育報，2002.