地理教學中應培養學生問題意識

摘 要：問題意識是激發學生學習興趣的導火線，是學生自主、合作、探究學習和終身學習的動力，是激發學生勇于探索和創新思維的起點，本文論述了地理教學中培養學生的問題意識的幾個途徑。

關鍵詞：問題意識 心理機制 引導

傳統的地理學習過分強調對知識的接受和掌握，使學生獲取知識變成為直接地、被動地接受書本知識以及純粹死記硬背的過程。這種學習窒息了學生對地理學習興趣和熱情，摧殘了學生的思維和智力，往往造就了大量的“高分低能”的學生。因此，在新課程改革中特別強調自主學習、合作學習、探究學習，使學習過程更多地變成學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，而要完成這個轉變，應先從培養學生的問題意識開始。所謂問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。下面就如何在地理教學中培養學生問題意識，談談我的想法。

一、改變教學內容的呈現方式

從教育心理學角度來看：學習內容以定論的形式直接呈現出來，學生的心理機制或途徑是同化，學生是知識的接受者；學習內容以問題形式間接呈現出來，學生學習的心理機制或途徑是順應，學生是知識的發現者。前者以死記硬背最為典型，它不僅不能促進學生發展，反而成為學生發展的阻力。改變學習方式就是要改變這種狀態，因此，我們首先應把教學內容從定論的形式變成問題的形式，呈現給學生；或根據新課標三維目標要求，運用材料創設新的情景，層層設疑，讓學生根據要求去解決問題，享受學習過程。例如在講授“中國氣候成因”原理后，我出乎意料地向學生提出這樣一個問題：倘若青藏地區不是海拔4000—5000ｍ的高原，而是海拔與長江中下游地區相近的平原，我國的氣候狀況又將是怎樣？這一問疑，學生自然進入到浮想聯翩的境界之中：①由于高原屏障不復存在，西南季風可長驅直入北上，給青藏地區和西北內陸帶降水怎樣的變化？②雖然青藏地區海拔變低，但由于西北部地區深居內陸，氣候仍然以什么特征為主？③我國冬季風南下的勢力和強度以及影響范圍將發生這樣變化？……我們也可以搜集一些地形對氣候影響的資料（如歐洲地形與溫帶海洋性氣候的關系），引導學生歸納、分析、提煉，得出正確的結論。這樣不僅改變了傳統的授課模式，使每一個學生參與到課堂中來，而且培養了學生分析問題、解決問題的能力，更重要的引導學生學會如何提問。這種另辟思維蹊徑的設疑方法，充分調動了學生的求知欲和好奇心，課堂探討研究氣氛熱烈，師生教與學同步，創造性思維能力得到了發展和提高。總之，教師應盡量把教學內容問題化，多問“是什么”、“為什么”、“還有什么”，培養學生的問題意識。

二、鼓勵學生敢于質疑，勇于創新

轉變學習方式，是以培養創新精神和實踐能力為主要目的的。現代科學知識量多且發展快，學生獲取信息的渠道多樣化了，教師作為學生唯一的知識來源的地位已經動搖，在某些方面學生很有可能超越教師；地理書本有一定的穩定性，人文地理的理論有些存在滯后性，有些試題的設置缺乏嚴謹性，學生對學習過程中提出質疑是完全有可能的。質疑意味著不輕信、不盲從權威，它不是無端的猜疑，簡單的否定，而是有根據的懷疑，是創新的雛形。面對學生的質疑，我們不能視之為離經叛道，冷落他們。教師應努力營造民主、和諧的良好的學習氛圍，贊賞學生獨特性和富個性化的理解和表達，鼓勵學生在學習中質疑，使他們自由地提出問題，敢想敢說，勇于創新。即使學生的質疑是沒有根據的，我們也不能簡單地加以否定，應該引導學生自己去探究。如在講授“城市地域功能分區的成因——經濟因素中付租能力與距市中心的距離圖”時，教材按付租能力排序是：商業、住宅業、工業，有學生認為應該是：商業、工業、住宅業，因為住宅尤其是高級住宅更多考慮的是環境的優美。也有同學認為課本合理，目前情況（尤其是發展中國家），住宅優先考慮的是上下班方便，交通方便，離商業區近，等轎車進入家庭以后，環境才是優先考慮的問題。我們在鼓勵學生的同時，要提醒學生，地理問題分析，要注意時、空的改變帶來的差異。這樣學生在與同學、教師的互動中對知識有了更深的理解。

三、指點提問技巧，讓學生學會提出問題

教學過程中發現有些學生不會提出問題，有些學生因為缺乏自信而不敢提出問題。為了使學生的學習方式發生根本性的轉變，保證學生自主性、探索性的學習落到實處，有必要指點學生學會提出問題并解決問題。

（1）利用好奇心提出問題。常言道：“好奇之心，人皆有之。”而青少年的好奇心更重，利用他們的好奇心，把它轉化為問題來提出，然后再解決問題，學生的學習興趣和積極性會大大提高。如為什么冬季白天晴朗夜晚會更冷？

（2）窮追不舍問到底。通過追根溯源的提問，幫助學生徹底弄清地理原理，全面準確掌握地理規律。如日本為什么多地震？地震帶的分布？地震的成因？板塊的劃分和運動？

（3）通過假設提出問題，大膽猜想。假設、猜想是要求學生運用想象力把頭腦中已成定論的內容轉變成問題，然后尋找有說服力的證據去證實或證偽，激發學生的求異思維和創造思維。如黃赤交角變為零，全球晝夜長短、正午太陽高度和四季將發生怎樣變化？

（4）聯系生活，提出問題。《地理課程標準》在內容上增強了與學生經驗的聯系，讓學生通過身邊地理事物和現象來感悟地理知識，我們引導學生聯系生活經驗提出問題。如垃圾如何分類？為什么要開展禁磷工作？為什么機動車尾燈是紅色的？

四、改變作業的形式

傳統的作業強調的是對課本知識的準確記憶和掌握，問題的答案都能在課本中找到原話。這樣的作業導致了學生對課本的迷信，束縛了學生的創新思維和進一步發展的潛力。因此，我們在布置學生作業時，應杜絕那種學生不用思索，輕而易舉就能在書本上找到答案的問題，所設計的問題應“具有思考的價值，有一定的思維深度和廣度”，對學生來說具備進行探索的余地和思考的空間，將視野放置到更廣闊的閱讀和思維空間，以此來培養學生的問題意識，培養學生創新意識與實踐能力的學習方式。如開放式試題：長江上游大力開發水電合理嗎？請說出你的理由。南極為什么比北極冷？他們在完成作業的過程中，經歷了一個搜集信息、處理信息和得出結論的過程，在此過程中學會了一些探索的方法，逐漸形成了繼續自主學習、探究和發展的能力。

問題是科學研究的出發點。問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。在新課程的實踐中，教師應努力培養學生的問題意識，因為問題意識是學生進行學習特別是發現學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素，惟其如此，才能有效地促進學生學習方式的轉變。