創建充滿生機和活力的物理課堂

在強調“創新、實踐、探索”的課程主旋律下，師生應共同營造一種動態的、充滿生機和活力的物理課堂。然而上課時往往出現“一放就亂，一管就死”的局面。如何有效地調控課堂，把握好“管”與“放”的分寸，讓學生主動參與、主動探究、主動合作？讓課堂活而不亂？教師在教學過程中應怎樣與學生積極互動，共同發展？筆者結合教學實際，談一些自己的見解。

一、教師要轉變觀念，明確師生互動好處，要敢于讓課堂“活”起來

新教材的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展，其基本理念是突出體現普及性、基礎性和發展性，關注學生的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，通過教授物理知識，使學生獲得作為一個公民所必須的基本物理知識和技能，為學生的終身可持續發展打下良好的基礎。新教材首先對教師的教育觀念提出了挑戰，要求教師不再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程，要敢于讓課堂真正地“活”起來。

二、課堂氣氛一定要融洽，師生感情一定要和諧

融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學生能放松地學習，放心地思考，不用擔心老師的責罵，也不用擔心同學的譏諷。這種狀態回答問題的準確率最高，最易產生靈感，語言最易有光彩，見解最易獨到。興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而對它發生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。課堂上教師要像一個導演，學生就像一個個火炬，教師要不斷地去點燃他們，讓學生討論，讓學生動手，讓學生發言，給學生以自主學習的機會。師生在課堂上是平等的，教師更多是指引者。學生像車，教師往車上加的是油，而不是上貨，一節課下來，學生意猶未盡，課堂給予他們的是學習的興趣和探索的熱望。所以，我們教師要蹲下去看學生，只有把自己放到與學生對等的位置上，才能得到學生的真情。讓學生在一個輕松愉快的環境中學習，他怎會不活躍起來？

三、巧妙激疑，喚起學生學習物理的興趣

（一）精心“設疑”。

在教學實踐中，能否成功運用“設疑法”進行教學，關鍵在于教師設疑的藝術，所設的問題要富有啟發性，符合學生實際，這正是激發學生積極主動思考、討論的基礎。例如，為什么人觸電會有生命危險，而鳥落在高壓線上卻安然無恙？為什么新疆地區會有“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的說法？類似這樣的問題一提出，就會深深吸引學生探索。但是，“設疑”一定要注意教學的目的性和學生的接受性、興趣，應力求創設一種使學生產生疑問、渴望解答的情境，以保證學生獲得正確的科學知識。

（二）“正反”對比。

學生盡管掌握了一定的物理基礎知識，對概念也有一定的理解，但由于受種種思維障礙的影響，再加上沒有養成良好的解題習慣，在解題過程中常會出現錯誤，對于他們在知識上暴露出的缺陷，可讓學生發表自己的看法，然后分析其錯誤的原因，并做出正確的解答。這樣通過正反對比的思考和分析，可加深對物理知識的理解。

（三）教師要不失時機地對學生進行正確引導，引發他們的求知欲和上進心。

例如，我引導學生對“假若真空可以傳聲，假若真空不可以傳光”進行討論，學生發現，宇宙太空每時每刻都存在比原子彈爆炸還可怕的聲源，若真空可以傳聲，地球上的動物已因為無法忍受而滅絕了。而假若真空不可以傳光，地球將會是漆黑一片，白天看不到太陽，夜晚看不到星星，地球上的物種也會因失去太陽的光輝而滅絕。這樣的討論，學生印象深刻，比死記硬背“真空不可以傳聲，光可以在真空中傳播”強得多。我們還就“光在同種均勻物質中是直線傳播的”，但假若光不是直線傳播會有什么樣的情景，并對“日本科學家發明的隱身衣的原理”這個熱點話題展開討論。

（四）鼓勵學生多提問題。

讓學生向教師質疑，讓課堂充滿問題，倡導“沒有錯誤的問題，只有不完善的答案”，以此激發學生的批判性、發散性思維。我主張教師不再是課堂教學的主宰，而是學生創新學習的設計師和引路人，學生疑難問題的解答人；教師也不再是課堂教學的唯一權威，而是課堂討論的平等參與者，啟發學生質疑問難的積極倡導者。

四、充分挖掘學習素材，增強物理課堂活力

(一)關注重大的社會時事，將學生關心的熱點事件引入課堂。

初中學生已步入少年時期，他們對社會熱點問題的關注程度已不亞于成人。適時合理地收集一些時事事件，用物理的眼光加于整理，作為學生物理學習的素材，既能激發學生的學習興趣，也能讓學生學會用物理知識去觀察、分析和解決社會、生活問題，感到物理確實有用。如：在“神州六號”成功載人登上月球的激動時刻，我就引導學生在課堂上探討與物理有關的問題：發射臺下為什么要建一個大水池？起飛時為什么會看到大量的“白氣”？等等，學生情緒激動高昂，課堂氣氛活躍熱烈。

(二)關注學生的經驗積累，將學生熟悉的生活常識引入課堂。

用物理知識解釋生活中的現象。每當向學生傳授新的物理知識時，都應聯系它在實際生產或生活中的某些應用，同時要求學生細心觀察周圍的世界，找出與所學知識相關的事例。如講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導學生列出“杠桿平衡條件”表達式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學生對“杠桿平衡的條件”會有更深的理解，從而運用自如。

用物理知識解決生活中的實際問題。學光的反射時，如果居住區附近的辦公大樓安裝的玻璃幕墻影響居民的生活，你會提出什么合理化的建議？學比熱容的有關知識時，提出如何減緩城市熱島效應？他們制作出的無塵粉筆：形狀像口紅，給粉筆套上套子，擰出來可用，保護教師的手；環保板擦：擦體黏在木板上，擦子不能用時可以撕掉，重新黏新的擦體，對我國林業資源進行保護。

總之，新課程的課堂的靈動與鮮活，不僅表現在表面上內容、形式、情境上的“活”，還表現在實質上的知識吸收、經驗形成、智力活動、能力提高、情感體驗、精神升華、生命發展的“活”。只要我們真正轉變觀念，擺正教師與學生、教學與學習之間的關系，開動腦筋，大膽探索，讓學生的心情激蕩，使他們感到物理學知識神圣，有魅力和詩意，他們才能在愉快的氛圍和環境中，迸發激情，形成積極向上的學習意愿。