我們究竟需要什么樣的外語教師

摘 要：近年來，學生自主學習已成為我國外語教育研究中的一個熱點，而學習者的自主性發展在很大程度上取決于教師的自主性發展。教育質量和人才培養的質量決定于教師的質量，重視教師的個人發展，有效提高教師素質是外語教學發展的最終保證。

關鍵詞：外語教學 外語教師 個人發展 教師素質 教師風格 自我提高

教學，教學，不言而喻，教與學兩者相輔相成，缺一不可，是一個問題的兩個方面。關于怎樣教學，怎樣處理好教師與學生的關系，在世界范圍內已經有了幾個世紀的關注。從18、19世紀以研究與閱讀為目的的外語教學，到19世紀下半葉起將學生外語的實際運用能力作為對教師教學成果的評定標準的外語教學；從20世紀認知心理學角度關注的外語教學與認知發展的交互作用，到今天以人為本的教育思路得到初步的貫徹實施，學生在整個外語教學過程中的主體地位得到了越來越多的肯定。當今各個教學領域所共識的觀點是學生才是外語教學中最終起決定作用的因素，學生的全身心投入學習、提高自我能力才是語言教學的理想境界。這個時候教師的角色定位更加多元化，從課堂上的絕對不可動搖主導地位，轉為學生學習的引導者和潛能發現者；從課程標準的執行者與實施者，轉換成為課程設計的參與者和組織者，這使得教師的職業內涵更加豐富，也更具有挑戰性。

翻開報紙、雜志和一切信息來源，“課堂和諧性”，“從傳統教學向以人為本的教學理念轉變”，“教師角色的淡化”等字眼撲面而來。外語教學的改革是隨著時代的發展變化而與時俱進的，從傳統的填鴨式單方面教學，向以人為本的雙向現代教育理念的轉變是順應時代發展的。在過于急促的欲將學生從幾千年延續下來的舊的教育體制下解救下來的過程中，相當一部分教師迷失了自己。已成習慣的教學方法完全打亂，批評的不敢再批評了，準備好的也不能一口氣講完了，得想著法地引學生們自己去說。凡事小心謹慎，左顧右盼，生怕哪一點有悖大的教育方向。教師喪失了自己的教學特點，學生也被搞得無所適從。試想在這種終日惶恐的精神狀態下教師怎么能發揮出最佳的狀態，成功地完成其教書育人的光榮使命呢？所幸的是相當一部分教育家已注意到這個問題，在不同場合都提出：現實意義的教學改革不單單是改革傳統的教學方法，更要改變的是千萬教師的教學觀念，改變他們認為天經地義的教學模式。而這種轉變不是一朝一夕就能完成的，是需要體制、教師與學生各方面配合與努力來逐漸共同完成的。

如何在新的教育改革體制，新的教學理念前提下給教師以充分的個性發展空間？教師的個性不僅影響著學生學習狀況，更重要的是對學生非智力因素發展起著難以想象的作用。一位著名的教育家說過：“一個無任何特色的教師，他培養的學生也不會有任何特色。教師良好的個性素質能極大地誘發學生學習的熱情和興趣。”

以下將從兩個方面對新教改前提下的新時代教師的個性發展，從個人角度做一些簡單的闡述。

一、現代教育所要求的教師素質

現代教育對于教師素質的要求是各方面的，主要包括心理素質、學科專業素質和身體素質等。身體素質是保證，心理素質是平衡器，學科專業素質是控制操作系統，三者相輔相成，互相促進也互相制約，共同構成一個完整的素質圖形。

（一）好的身體素質是一名優秀教師的一切工作和生活最基本的保證。沒有好的身體做后盾，一切關于教學的設想與努力都是白費。

（二）作為一名教師，一定要有良好的心理素質。

1.奉獻

從決定做教師那天開始就要做好奉獻的準備。奉獻對教師來說不只是一種職業，更多的是一種精神，是一種要逐漸習慣的生活方式。作為一名教師，我不喜歡將自己比作蠟燭或者春蠶，太凄涼，似乎每一天的工作都是將我推向滅亡的邊緣，試想懷著這種心情怎么樣能開心地向學生傳授知識呢？我更喜歡將自己比作蒲公英，那些依附在我身上的小種子總有一天會隨風而去，從一個地方到另一個地方，最終他們會在某一個地方定居、生活、成長，使生命得以繼續延續。我也許看不到他們最終到達的地方，但就是因為看不到才會心里更加充滿希望。

2.平和

在心理上，優秀的教師除了要具有奉獻的精神，更應該擁有平和的心態。都說教師是一份淡泊名利的職業，但并不是說教師就生活在真空中，沒有任何誘惑可以經歷。對外有曾經的舊友飛黃騰達的刺激，對內有職稱、學生成績評比、年度評優、房子等問題一個一個都待解決。這時如果沒有平和的心態就很容易失去方向，迷失自己。因此教師一定要要保持一顆平和樂觀的心態。

（三）教師還應具有較好的學科專業素質。這其中又包括兩點：一是外語學科專業知識的掌握，即“能教”；二是優秀的外語教師除了較好的掌握專業知識，還應該掌握一定的教育專業知識，即不光“能教”還要“會教”。

1.“能教”，顧名思義是有教的能力。

這里所說的教的能力不是指單一的你會的學生不會就可以，應當具有欲授學生一滴水教師應有一桶水的深刻含義。外語是一門非常特殊的學科，語言和語言交際能力是外語教師從事外語教學的基礎。外語教師不僅要具有適應發展所需要的熟練語言技能和教學技能，還要具備不斷改進的教學能力和理解世界變化的能力。在眾多學科中外語的模仿性是最強的，如果教師發音不準，特別是在剛剛開始接觸外語的時候受到發音不準的教師影響，也許會給這名學生終生英語發展帶來困惑。

2.“會教”，就是指教師除了掌握較好的學科專業知識外，還應當具有一定教育的專業知識，對教育心理學有所研究，能夠準確了解學生的心理發展狀態，使教學在輕松愉快的氣氛中得以進行。

其實，語言本來就是一個容易出現錯誤的領域，即使是老師恐怕也是不時地會犯這樣那樣的錯誤的吧。因此教師對待學生的錯誤應該寬容，以合適的方式給予提醒糾正，不能匆忙間磨滅一名學生的學習欲望。這點是至關重要的。正如教育家第斯多惠曾經說過：“教育的藝術不在傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓勵。”因此教師要多些鼓勵少些批評，多與學生交流，了解他們的內心。這樣，學生才會愛戴教師，才會對教師所授課程產生興趣，從而有效地達到外語教學的教學目的。

二、教師的風格形成及發展

想成為受學生歡迎的教師，教師必須要有自己獨特的風格。而教學風格的形成不是一朝一夕的事。對于青年教師來說一開始也許是模仿，向教學經驗豐富、教課信度好的教師學習，首先學習怎么做教師，第二階段才是獨立性教學，之后隨著時間和經驗的積累慢慢形成自己獨特的教學風格。

（一）教師風格的形成有很多途徑

1.教師一定要愛自己的工作。好的教師應該將這個職業當作是事業，用心去完成，而不僅僅是一個逃避現實的暫時避風港，更不應該只將它看成是一個養家糊口的最低保障。2.教師應該了解教學的發展規律，扎實學科功底，這樣才能讓學生心服口服。3.教師應該有自己的教學思想，不能人云亦云。4.教師要在緊跟時代的基礎上發揮自主性，與時俱進，集繼承、發展和創新與一體，找到適合所教課程、授課學生的實際水平的教學方法。5.教師就如一池清水，每天向外舀一瓢，總有舀干的時候。因此教師要有強烈的緊迫感，不斷督促自己進行自我提高、自我創新。

（二）教師自我提高的方法因人而異

1.最為直接的就是通過觀摩課，以老帶新，以前帶后的方式。不僅年輕教師聽老教師的課，有經驗的老教師也可以從風格迥然不同的年輕教師身上得到啟發，從而達到互補互進的目的。2.多參加一些學術交流會，哪怕是其他領域的專家，多聽聽不同專業領域人們所關注的問題，將從側面擴充教師的知識內涵，在一定時候也會反映到課堂上。美國社會學家勒溫認為：“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動。”教育第一線積累足夠教學實踐的教師與在專業領域探索研究的專家學者的交流使得實際工作與研究工作相結合，研究過程又指導實際過程。3.多在課外吸收知識，多做科研，聯合一些興趣、發展方向相同的教師進行一些課題性研究。教中學、學中教是教師成長的最佳途徑。4.多進行教學方法與教學效果的自我反思。教師的教學反思是研究的基礎和來源，是教育進步的前提和保證。美國著名學者波斯納曾經提出教師成長的公式：教師成長=經驗+反思。

學生的學因人而異，教師的教也各有特色。優秀的教師應時常提醒自己，充實自己，不斷轉換角色，為學生提供廣闊的空間，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。從課程標準的執行者、實施者，轉化為課程的設計者、組織者甚至是參與者，實現角色的全新定位。

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