淺論理工科大學生人文素養的培養

摘 要：筆者針對目前大學生人文素養的現狀，分析了造成人文素養缺失的主要原因，并結合專業特點，提出了提升理工科大學生人文素養的相關對策。

關鍵詞：人文素養 理工科 對策

隨著社會的發展和科學技術的進步，當代教育更多地重視科學知識的傳授，而忽略了人文素養的培育，這種現象在高校理工科的教學中尤為突出。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出:“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素質。”21世紀的中國要在國際競爭中實現偉大復興，不但需要經濟發展和科技進步，而且需要深厚的文化積淀，這就要求擔負著國家高素質人才培養使命的高等教育不但要培養大學生過硬的專業知識和技能，還要特別注重其人文素養的提高。

一、人文素養的內涵

人文是與天文共生的相別相系的概念，也是中國傳統文化的特色。兩千多年前《易經》就提出了人文的概念：“文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。”中國古代就很注重弘揚人文精神，強調人文素養。在西方，人文拉丁文詞源Humanitas，意即人性、教養，中西旨意相類。人文素養是指在人文科學、人文精神、人文氛圍滋養熏陶下而形成的思想觀念、價值取向、人格模式、審美情趣、思維方式、學識才華等精神收獲的總和，是將人類優秀的文化成果，通過知識傳授、環境熏陶等教育過程，使其內化為人的學識、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品質。人文素養就其核心來說，主要是指人的世界觀和人生現，內容包括人生的意義、追求、理想、信念、道德、價值等。理工科人文素質教育的內容包括人文科學和社會科學兩個方面。人文科學是人類價值和精神表現的人文主義科學。它包括哲學、倫理學、語言學、文學藝術、歷史學、考古學、文化學、心理學、宗教學等學科。人文學科是以設立一種理想人格的目標或典范，引導人們去思考人生的目的意義價值，去追求人的完美化;社會學是以社會結構、社會組織、社會群體行為等社會現象為研究對象，包括政治學、經濟學、軍事學、法學、教育學等等，它與國計民生息息相關，具有客觀性、實用性等特點。

需要特別指出的是，知識、素養、行為是三個不同的層面，人文知識是一個人具有人文素養的前提和基礎，知識是外在于人的東西，僅僅是材料和工具，是一種可以量化的東西。擁有較多的人文知識不一定就具有較高的人文素養，只有讓知識進入人的認知本體，滲透到人的生活與行為中才能稱之為素養。人文素養最終反映在具體的行動上，即是我們所謂的人文行為，人文行為是人文素養的外顯，也是人文素養的最終目的。

二、理工科大學生人文素養的現狀

近年來很多研究人員針對不同地域、不同專業大學生的人文素養狀況進行了調查。通過調查發現，人文教育雖然已引起政府及教育界的高度重視，并采取了一系列措施，但總體上來看，目前理工科大學生的人文素養狀況仍不容樂觀，由于人文素養的缺失造成的弊端也日趨嚴重，多數大學生雖然胸有大志，但這種志向迫于生存競爭等的壓力，多為近期實現的目標，而非遠大理想。輕視遠大理想的樹立，埋頭現實利益的攝取，便暴露出了部分大學生違背人文精神的“重科學發明輕人倫道德”、“重個人志向輕人生社會價值”、“重現實觀望輕參與思考”等不良狀況。還有部分調查列舉了缺乏人文素養的其它突出的共性問題和表現，如有些學生只關心專業理論知識的學習，缺乏對中國優秀傳統文化和世界文明的了解和認識，民族自信心不足；文化素養較貧乏，特別是文學藝術修養、語言文字表達能力等都沒有達到基本的要求；道德修養較差，一些學生不懂得“做人”的基本準則，不能準確處理個人與他人、個人與集體之間的關系，以至于社會適應能力較低、性格孤僻、心理承受能力和自我控制能力較低、遇事容易走極端。“云大殺人案”、“清華硫酸潑熊案”和“復旦學子傷貓案”就是大學生心理和人格不健全的典型事例。

三、人文素養缺失的原因及對策研究

國內大學連續多年擴招，學生多、情況復雜，學生的人文素養參差不齊，精英教育的榮譽感也不復存在，這就使大學生人文素養的缺失問題進一步暴露并加深。社會中的人，其力量的形成和目標的選擇是由其內在的文化底蘊和精神素質決定的。任何能夠開拓事業并取得創造性成就的人，都是有內在力量的人。而目前，由于外界過多的物質誘惑，市場經濟的負面影響以及家庭和社會功利思想的影響，致使許多大學生連基本的理論知識、思維能力尚不具備，便去專注于某些專業技能，使他們太多地失去了大學生應有的純樸、激情與執著，失去了“讀書人”應有的人文素養，心態過早地按社會時尚定型，后果是其知識結構、個人修養、心理品質等非智力因素欠缺。

人文素養的缺失直接影響人才整體素質的提高，教育的功能也不再只是適應社會的需要，而是要設計未來。如何提升理工科大學生的人文素養，已引起社會各方面的高度重視，很多學者進行了多方面研究。綜合相關文獻資料和我國目前的教育體制，我們從社會、學校、家庭以及個人等多角度進行了總結和探討：

（一）轉變觀念，樹立長遠的人才培養模式。

受傳統教育模式和教育體制的影響，長期以來我國理工科高等教育只重視專業知識的傳授和技能訓練，忽視人文素質的培養。認為人文社會科學教育在科技專業人才培養中無足輕重，充其量只是個點綴或知識面的擴展，遠非人才素質的必備要素。因人文素養教育不能“立竿見影”，也無法產生經濟利益，而認為人文素養課程學與不學都無關緊要的觀念普遍存在。必須注意到，素質的養成具有一種積累性和潛在性，它是在長期的教化過程中潛移默化形成的，不是一朝一夕之功。在確立人才培養的目標定位上，必須注意克服盲目適應短期的社會需求，淡化教育目標的功利傾向。

（二）改革人才評價機制，鼓勵個性發展。

應試教育的后遺癥在大學也十分嚴重，考試是促進學生學習和檢查教師教學效果的重要手段，而不是目的。但目前不僅中、小學完全為高升學率迫使師生追求高分數忽視“做人”的教育，高校也出現了新的應試教育現象，除正常的學歷考試和學位考試外，大學生在各種社會因素的誘導下忙于考證、考級、考研，這一現象已嚴重影響對大學生綜合人文素養的培養。為了扭轉人文教育的被動局面，有必要對人才的評價機制做出必要的改革，一個合格的畢業生不能僅僅是在學業上取得了高分，通過了英語四、六級和計算機等級考試，獲得了幾張證書等，必須是一個成績優良、人格健全，具有一定人文素養的全面發展的人才，注重營造人文素質養成的校園環境，在積極的環境熏陶下，激勵個體通過創作性的學習、生活和工作，加速人文素質的內化和外現的過程。

（三）建立適合21世紀的理工科大學生人文課程體系。

西方發達國家高校人文教育的課程達到20%以上，甚至30%，而我國由于課程體系中人文方面的課程不足，使得大學生的語言修養、文學藝術修養、文明禮貌修養、倫理道德修養、歷史和哲學素養等方面的整體素質較低，影響了大學生的身心健康成長。因此，要調整課程體系和教學內容，增大基礎課比例，減少專業課比例，同時加大選修課力度，增設人文、社科、藝術類課程，以徹底改變理工院校重理輕文、重專業輕素質的教育傾向。合適的課程體系要在保證學生專業教育的同時，讓學生必須了解我國的歷史及傳統文化的精華，了解國內外著名的文學作品，掌握祖國的語言文字并在論文寫作等活動中靈活運用，懂得一定的心理、哲學和宗教知識，具有一定的藝術素養和外語基礎。

（四）根據學科特點，寓人文教育于專業教育中。

大學教育的特點是知識研究的高深性和專業性，素質教育若不結合專業教育進行，將難以收到實質性與持久性的效果。無論學習何種專業，人文教育都是基本的前提，它不是孤立于專業教育之外的新的學科教育，學生良好素質的形成并不能僅靠人文知識的積累，而且人文課程的實施空間也是十分有限的，學生學習專業知識是主要的。專業課教學一般約占高校課堂教學60%以上的時間，專業課的教師又占學校教學人員的多數，如果專業課教師在專業課教學中僅傳授專業知識，而不與人文素養教育結合，人文素養教育就很難深入和持久。因此，要在專業課程教學中進行文化素質教育，體現和培養人文精神。在專業課教學中，貫穿人文素養和人文精神的教育是高校綜合人文素養教育得以持續、深化和提高的重要組成部分。

（五）提高教師的人文素養。

教育者和被教育者是矛盾的兩個方面，是相輔相成的，對大學生進行人文教育，最重要的是教師的熏陶和影響。教師是履行教育教學的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義建設者和接班人，提高民族素質的使命。教師的崇高職責決定了教師必須具備良好的人文素養和人文精神，而大學教師正是幫助大學生把人文知識轉化人文素養的引導者。“打鐵先要自身硬”，很難想象一支素質較低的教師隊伍能培養出素質較高的學生來。在此意義上說，要把教師隊伍建設看成是人文教育的關鍵之一，要培養和提高大學生綜合人文素養，提高大學教師的人文素養是關鍵。

（六）加強校園文化建設，為人文素養的培養創造良好的氛圍。

除了學校的師資、教學條件、資源配置等等因素外，校園文化氛圍的熏陶也很重要。應在校園內營造人文氛圍，建設人文景觀，倡導校園文化，讓學生感悟人文精神的魅力，利用人文活動豐富學生的業余生活，通過多學科的知識、思想的碰撞與交流滲透，通過學校優良傳統學風與治學精神的耳濡目染，給學生人文素質的養成營造了一種寬松的環境，使諸方面教育相互滲透、協調發展，促進學生的全面發展和健康成長。

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基金項目：河南省高校教改項目；周口師范學院教改立項項目。