芻議大學語文教學中情感教學

摘 要：師生情感交融是情感教學的一個重要原則，在教學中能否充分發揮師生情感交融功能將極大地影響教學效果。在大學語文教學中充分認識師愛的性質、作用與培養，探尋師生情感交融藝術，激發學生積極情感效應等可以更好地發揮師生情感交融在教學中的功能。

關鍵詞：情感教學 情感交融 大學語文

情感是人區別于動物的根本標志，是來自生命內在的激動，是無可抑制更不能征服的。列寧認為：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”長期以來我們注重實踐和認知因素在認識過程中的作用，而忽視了作為非理性的情感因素的認識論意義。教學是一種認識活動，在大學語文教學過程中應當注重情感教學，充分發揮師生情感交融在教學中的功能。

1 情感教學與師生情感交融的含義

情感教學，是一個與認知教學相對應的概念，是指教師在教學過程當中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。師生情感交融，是指教師與學生、學生與學生在共同參與教學活動中相互合作，達到情感上的溝通、融洽，處于積極和諧的師生情感關系中。它要求教師重視師生交往中的情感因素，以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，促成師生情感交融，以發展和諧的師生關系，優化教學效果。蘇霍姆林斯基曾說過：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸的失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學生交往。”

2 大學語文教學中師愛的性質、作用與培養

師生情感交融的最大基本成分是“愛”的情感。教師對學生的“慈愛”、學生對教師的“敬愛”，以及學生間的“友愛”交織在一起，構成“尊師愛生”這一教學活動。

2.1師愛的性質：①高度的責任性。教師對學生的愛不是出于個人的私念，而是出自社會的需要、教育的需要。②徹底的無私性。贊科夫說：“對學生的愛，首先應當表現在教師毫無保留地貢獻出自己的精力、才能和知識，以便在對自己學生的教學和教育上，在他們的精神成長上取得最好的成果。”③明顯的廣泛性。教師對學生的愛面向全體學生，而非個體。無論學生外貌如何，成績如何，行為如何，教師都應當對其抱有愛心。④教育的原則性。教師愛學生，不偏愛，不溺愛，不遷就；有導向性，有分寸。

2.2師愛的作用：在教學中往往是由教師對學生的“慈愛”激起學生的良好情緒，進而使學生產生對教師的“敬愛”，以及對其他學生的“友愛”。在愛的氛圍中，教師、學生都會感到愉快，這又會進一步強化師愛，從而形成良好的循環，最終達到師生情感交融的情境。同時，師愛對學生的影響非常突出。發自內心的愛能夠產生巨大的教育力量。后進生得到愛的滋潤，內心深處就會萌生上進的新芽；魯莽的學生得到愛的陶冶，文雅、文明將會逐步走入他們的心田；自卑的學生得到愛的鼓勵，信心將會逐漸回到他們的懷抱。師愛對學生的學習積極性、學習態度和學習成績的提高，乃至對學生高尚情操的陶冶、身心健康等方面都具有促進作用。

2.3師愛的培養：愛學生，作為一種高尚的情操，不是每一位教師都具有的，也不是自然形成的，而是教師在教育實踐中慢慢培養而成的。①要認識師愛的社會意義以及教育意義。教師應當認識到作為這樣一個角色所擔當的重任，他對學生愛的情感不是簡單的個人情感的施加，而是教師這一角色情感的給予，是一種責任。②將師愛上升為一種需要。據馬斯洛（A.H.Maslow）的需要層次理論分析，人有愛與被愛的需要。形成師愛之情，必須發展相應的師愛需要，完成其由自發到自覺、自然的發展過程。處于自發階段的師愛需要帶有一定的天性成分，處于自覺階段的師愛需要是教師積極內化社會和教育的要求的結果，而處于自然階段師愛需要，已融入教師個性結構之中，成為其生活的一部分。③要善于發現學生的閃光點。“知之深，愛之切”，只有充分了解學生，才能真正地愛學生。發現學生的“閃光點”，要克服一些認識效應，包括“首因效應”、“近因效應”、“光環效應”等。

3 大學語文教學中激發學生積極情感效應

師生情感交融要求師愛情感的形成，同時也需要設法引發學生積極的情感反應。教學中，很多教師縱然懷有對學生的滿腔熱情，但并未被學生感受到，有的甚至是反其道而行之，學生與教師更加不和，師生情感極不融洽。教師可以從以下方面引發學生積極情感效應：

3.1注意滿足學生的依戀需要。依戀需要是一個人基本的社會需要之一，表現為要求他人對自己的關心、照料和愛撫。教師在教學中表現出點滴愛的舉動，只要能滿足學生的依戀需要都會產生情感交融的效果。我的一位同事至今仍然記得她上中學時她的老師在冬天里送給她的那雙棉鞋，即使遇到再大的困難她都能夠堅持完成學業。

3.2注意滿足學生尊重需要。首先，教師應有平等意識，教師應努力營造師生共同探討、相互學習、相互促進的平等教學氣氛。學生提出與教師不同的意見，如果教師一口否認，甚至加以批評，這是有悖于滿足學生尊重需要的。相反的，如果教師虛心接受學生的批評意見，這是平等施教的體現。其次，在日常的教學管理中，尤其要注意保護學生的自尊心。由于青春期的學生對自尊感特別敏感，所以教師在處理一些違紀、違規行為時，須謹慎定度，對違紀行為要按原則處理，但對學生本人應尊重，要維護他的自尊心。

3.3注意滿足學生的理解需要。沒有理解也就無所謂交流，理解是交流的前提。教師應當以“理解”為鑰匙，打開學生的心門。大學生具有較強的獨立思考能力，他們開始懷疑書本、懷疑教師所說的，開始擁有自己獨特的見解，他們有一吐為快的欲望。如果教師對此有正確的認識，理解學生的這種行為，能加以正確引導，認真加以評價，這不但有利于師生間的和諧，更有利于培養學生的創造性思維。

3.4注意滿足學生求德需要。人們在相互交往中會依據一定的道德準則來約束自己的言論、舉止，同時也以一定的道德準則來審視、評價和要求他人，從而產生相應的求德需要。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”因此，如果教師的道德風貌能滿足學生的求德需要，會積極改善教師在學生心目中的形象，促進學生對教師積極的情感傾向，反之則會嚴重損害教師形象，導致學生對教師在情感上的抵觸和逆反。

4 大學語文教學中的師生情感交融藝術

培養了師愛，學會了激發學生積極情感效應，于是師生情感交融的意境產生了。師生情感交融是一門藝術，教師懂得愛學生還不夠，還要善于愛。如何“善于愛”？

4.1教師應懂得于細微之處顯真愛。在日常教學的活動中，師生間更多的是發生極平凡、細瑣的接觸，學會把握細節末梢的點滴之愛顯得必要和可能。最常見的是目光交流。當教師經常用慈祥、和藹的目光注視著學生的時候，教師的愛就隨之傳遞給了學生，學生有一種被關注感、被重視感，這也將成為學生前進的內驅力。

4.2教師要善于于意料之外傳真愛。情緒發生機制告訴我們：凡是要引起一個人較大的情緒反應，就要設法使客觀事物盡可能多地超出一個人的預期。如語文教學中學生作文寫得很短，教師可以說：“作文雖短，但處處閃耀著思想的火花，老師渴望讀到你更多的文字。”學生倍感親切與認同，師生情近了。

4.3教師應不忘教學之余施愛。教師應做到課堂內、課堂外都要關心學生。課堂外關心學生主要表現在與學生談心，了解學生的生活、思想，做學生的朋友。

參考文獻：

[1]盧家楣.情感教學心理學[G].上海:上海教育出版社，2000.10.

[2]邵瑞珍.學與教的心理學[G].上海:華東師大出版社，1990.