高師英語專業(yè)大專教育分級(jí)教學(xué)的策略與實(shí)踐

摘 要：高師是高校群體中不可缺少的組成部分，其英語專業(yè)大專教育擔(dān)負(fù)著為中小學(xué)基礎(chǔ)英語培養(yǎng)合格師資的重?fù)?dān)。國家“十一五規(guī)劃”實(shí)施以來，如何在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)均發(fā)生較大變化的情況下，不斷提高教學(xué)的效率和針對(duì)性，是所有教學(xué)工作者共同關(guān)注的問題。本文著重就高師英語專業(yè)大專層次教學(xué)中運(yùn)用分級(jí)教學(xué)法的可行性和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行探討，并發(fā)表一些自己的看法。

關(guān)鍵詞：分級(jí)教學(xué) 傳統(tǒng)文化 教育轉(zhuǎn)型 課堂教學(xué)

高等師范院校（簡(jiǎn)稱高師）英語專業(yè)以培養(yǎng)勝任義務(wù)教育階段基礎(chǔ)英語教育師資為目標(biāo)，肩負(fù)著為國家基礎(chǔ)英語教育輸送合格教師的重任。英語專業(yè)大專層次教育作為高師院校英語學(xué)歷教育和英語人才培養(yǎng)中非常重要的組成部分，不僅在教授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)方面有著不可或缺的作用，而且對(duì)促進(jìn)高師院校英語教學(xué)質(zhì)量的提高，構(gòu)建學(xué)術(shù)研究平臺(tái)，都是非常關(guān)鍵的一環(huán)。由于大專教育時(shí)間短、職業(yè)性強(qiáng)，在英語教育實(shí)踐中，教育工作面臨知識(shí)傳授和職業(yè)培養(yǎng)雙重壓力，使本來就不充足的時(shí)間顯得愈發(fā)緊迫，在此情況下，教學(xué)方法就顯得尤為重

要。

一、分級(jí)教學(xué)思想的提出

分級(jí)教學(xué)是將學(xué)生分類分級(jí)，根據(jù)其具體知識(shí)掌握情況，有針對(duì)性地進(jìn)行施教，以期達(dá)到最佳教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。英語專業(yè)大專教育中進(jìn)行分級(jí)教學(xué)改革是新形勢(shì)下教學(xué)方法改革的必然選擇。

原因一：大專制英語教育專業(yè)內(nèi)在要求。高師三年制大專英語專業(yè)是為中小學(xué)基礎(chǔ)英語教育培養(yǎng)合格師資的機(jī)構(gòu)，其教學(xué)思路的確立、教學(xué)方法的調(diào)整都要以中小學(xué)基礎(chǔ)英語教育的發(fā)展為著眼點(diǎn)。由于現(xiàn)階段我國還沒有針對(duì)高師院校英語專業(yè)的大綱，新版《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》又是針對(duì)普通大學(xué)本科，所以2001年重新頒布的《全日制義務(wù)教育高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（下簡(jiǎn)稱《中學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》）便成了高師院校英語專業(yè)大專教育進(jìn)行一切教學(xué)實(shí)踐的參照。為適應(yīng)《中學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的變化，教學(xué)方法做出一些調(diào)整和創(chuàng)新是自然的，分級(jí)教學(xué)可以有效拉開培養(yǎng)差距，改變培養(yǎng)內(nèi)容單一的弊端，有利于激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使優(yōu)者更優(yōu)，平者近優(yōu)，庸者合格。

原因二：社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。教育是一門高度專業(yè)化的職業(yè)，高師院校的性質(zhì)決定了它既是知識(shí)的教授者，又是具體技能的培訓(xùn)者；既要同其它高校一樣進(jìn)行大量的知識(shí)教學(xué)工作，同時(shí)又要針對(duì)學(xué)生未來的工作，進(jìn)行教育職業(yè)的技能培訓(xùn)工作。三年制大專任務(wù)重，時(shí)間短，在社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高的情況下，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)“齊步走，大鍋飯”的培養(yǎng)模式，只會(huì)造成整體平庸的局面。在此情況下，適時(shí)將學(xué)生按知識(shí)積累的多寡分成高、中、低三個(gè)層次，分別進(jìn)行以基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化為主或以職業(yè)技能培訓(xùn)為主的分級(jí)教學(xué)就顯得非常必要。

二、分級(jí)思想在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

著名外語教學(xué)研究專家羅世平教授認(rèn)為，復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是“外語+X”，X為一與社會(huì)需求相適應(yīng)的變量。（羅世平，2000）不少高師院校地處中西部或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，師資力量相對(duì)薄弱，基礎(chǔ)設(shè)施不強(qiáng)，在高校招生中處于劣勢(shì)，大專層次相對(duì)錄取門檻低，生源質(zhì)量較差且參差不齊，而大專教育又有著很強(qiáng)的知識(shí)性和實(shí)踐性，沒有良好的知識(shí)積累，以教學(xué)工作為職業(yè)的師范大專生又如何能更好地提升知識(shí)層次，培養(yǎng)高水平的實(shí)踐能力呢？面對(duì)一系列劣勢(shì)，只有通過分級(jí)教學(xué)方能有效地解決教學(xué)過程中的這類矛盾，避免不同基礎(chǔ)的學(xué)生出現(xiàn)“齊步走，誰都走不快”的問題。

1.對(duì)于大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，現(xiàn)階段的目標(biāo)是多學(xué)知識(shí)，增加知識(shí)積累。此階段教學(xué)屬于基礎(chǔ)教學(xué)，可按照普通高校英語教學(xué)的三個(gè)層次：一般要求、較高要求和高要求，對(duì)學(xué)生實(shí)施分類指導(dǎo)、分級(jí)教學(xué)，以適應(yīng)立體化、個(gè)性化英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。每個(gè)教學(xué)層次在培養(yǎng)學(xué)生的英語語言知識(shí)、語言運(yùn)用技能和跨文化交際等能力方面，各有側(cè)重。基礎(chǔ)較好的高級(jí)班學(xué)生要求對(duì)英語語言知識(shí)和語言通用技能熟練掌握，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)本科階段的課程；基礎(chǔ)一般的中級(jí)班學(xué)生要求對(duì)英語語言運(yùn)用技能良好掌握，重點(diǎn)提高聽說譯寫的能力；基礎(chǔ)較差的初級(jí)班學(xué)生重點(diǎn)以英語語言知識(shí)為主，要對(duì)英語語法、句法、詞匯、寫作等英語語言基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握，這也是高師英語專業(yè)大專教育的最基本要求。

實(shí)現(xiàn)方法可以進(jìn)行大小班分別教學(xué)，在不打破行政班級(jí)的前提下，以全年級(jí)為單位實(shí)行“教時(shí)則分，平時(shí)不動(dòng)”的模式，既便于行政管理，又能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)分級(jí)堅(jiān)持動(dòng)態(tài)管理，學(xué)生成績落伍的要申請(qǐng)參加低一級(jí)英語班學(xué)習(xí)，英語進(jìn)步顯著的學(xué)生可申請(qǐng)高一級(jí)英語班學(xué)習(xí)，要形成一套完善的激勵(lì)制度，在相互競(jìng)爭(zhēng)中讓更多的人看到了差距，成績好的學(xué)生也不敢懈怠。

2.在經(jīng)過一年的分級(jí)教學(xué)后，每個(gè)層次的學(xué)生都要達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，分級(jí)教學(xué)便進(jìn)入第二階段。因?yàn)榇髮＝逃哂新殬I(yè)教育的特性，所以知識(shí)學(xué)習(xí)只是全部教學(xué)工作的基礎(chǔ)部分，第二階段教育要實(shí)現(xiàn)教授知識(shí)與職業(yè)培訓(xùn)并重，并逐步將教學(xué)重心轉(zhuǎn)到以職業(yè)培訓(xùn)為中心的軌道上來的目標(biāo)。對(duì)高級(jí)班學(xué)生，在語言基礎(chǔ)知識(shí)和語言技能熟練掌握的前提下，引導(dǎo)其多讀英文書刊報(bào)紙甚至文學(xué)讀物，了解英美文化，培養(yǎng)良好的跨文化交際能力，在適當(dāng)?shù)那闆r下，要鼓勵(lì)其報(bào)考國家四、六級(jí)考試或者其它外語資格考試，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。中級(jí)班仍需以提高英語語言運(yùn)用能力主，全面提高聽說讀寫譯的能力，并從理論上學(xué)習(xí)教師職業(yè)的技能標(biāo)準(zhǔn)、道德規(guī)范和國家對(duì)基礎(chǔ)教育教師職業(yè)的要求等，做到人未進(jìn)，心先進(jìn)，從心理上適應(yīng)未來任職的需要。進(jìn)入第二階段后，要盡量控制低級(jí)班人數(shù)，教師要經(jīng)常進(jìn)行考核，只要有進(jìn)步就鼓勵(lì)其申請(qǐng)更高層次的教學(xué)級(jí)別。對(duì)低級(jí)班的教學(xué)，除了對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)抓緊不放外，要重點(diǎn)教授講課技能和常用教師職業(yè)技能，提高其聽說讀寫能力。此時(shí)分級(jí)教學(xué)模式的成績已初步顯現(xiàn)，不僅實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能向以學(xué)生為中心、更注重培養(yǎng)多層次人才的轉(zhuǎn)變，而且可以實(shí)施一些特色培養(yǎng)，使基礎(chǔ)各異的學(xué)生全面發(fā)展，真正做到因材施教，打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。

3.第三年是大專教育中最后一年，是學(xué)生全面實(shí)現(xiàn)職業(yè)轉(zhuǎn)變的一年。經(jīng)過兩階段的分級(jí)教學(xué)，第三階段的分級(jí)教學(xué)似乎是自然的。第三階段對(duì)高級(jí)班學(xué)生除了進(jìn)行正常的職業(yè)技能培訓(xùn)外，可以進(jìn)行一些面向更高層次學(xué)習(xí)的教學(xué)，比如專升本、第二學(xué)歷等培訓(xùn)，目的是讓更多成績優(yōu)秀者能進(jìn)入更高一級(jí)的學(xué)習(xí)中。低級(jí)班和中級(jí)班在第三階段要進(jìn)行結(jié)合，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)培訓(xùn)，讓英語專業(yè)性與教育職業(yè)性完美結(jié)合，提高人才實(shí)際工作能力的質(zhì)量，同時(shí)，多增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)。此階段的分級(jí)教學(xué)可以以實(shí)習(xí)為契機(jī)進(jìn)行，不同層次的學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中相互促進(jìn)，增強(qiáng)實(shí)際工作能力，為不久的工作全面做好準(zhǔn)備。

根據(jù)對(duì)武漢化工學(xué)院進(jìn)行的考查，推行分級(jí)教學(xué)后，學(xué)生考核成績不再有明顯差異，呈現(xiàn)正態(tài)分布，一改以往的“多峰分布”，即高分和低分各自形成一個(gè)群體的狀況。慢班的李同學(xué)說，剛被分到慢班時(shí)，很不愉快，后來慢慢發(fā)現(xiàn)，慢班的教師把基礎(chǔ)知識(shí)講得很扎實(shí)，很適合自己目前的狀況，半年下來，發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步不小。“分級(jí)教學(xué)”打破了舊的教學(xué)框架，學(xué)風(fēng)也煥然一新。

三、分級(jí)教學(xué)的利弊分析

誠如萬物皆有利弊，分級(jí)教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢(shì)，也存在著不可克服的弊端，這需要我們科學(xué)地分析，有針對(duì)性地規(guī)避其弊，張揚(yáng)其利。

（一）分級(jí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)個(gè)體差異，真正做到因材施教。針對(duì)學(xué)生的不同水平和學(xué)習(xí)的不同階段進(jìn)行分類，教師采用不同的教學(xué)方法，對(duì)教材做不同的處理，水平近似的學(xué)生在一起不至于出現(xiàn)只有優(yōu)秀學(xué)生占主導(dǎo)地位，水平低的學(xué)生從頭至尾只是旁觀者、沒機(jī)會(huì)參與的局面。因此分層次教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用語言能力。

2.教師上課更有針對(duì)性，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。采用混合班制，程度好的學(xué)生會(huì)吃不飽，而程度差的學(xué)生會(huì)因?yàn)檫M(jìn)度快、跟不上而失去學(xué)習(xí)興趣。分層次教學(xué)不僅激發(fā)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于幫助程度差的學(xué)生樹立起自信心，消除他們的自卑情緒和消極情緒；高層次的學(xué)生可為其他班學(xué)生樹立一個(gè)好榜樣。

3.分層次教學(xué)有利于進(jìn)行有高師特色的英語教學(xué)改革。高師教育自身的特點(diǎn)是進(jìn)行高師教學(xué)改革的根本出發(fā)點(diǎn)，職業(yè)教育和學(xué)歷教育的雙重任務(wù)確定了高師教育的特殊身份，也確定了今后教學(xué)改革的方向和目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生短短三年后第一任職的需要，安排以學(xué)生為中心的、適合他們各自程度的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)了理論學(xué)習(xí)與任職培養(yǎng)的結(jié)合。

（二）分級(jí)教學(xué)的弊端

1.可能會(huì)增加教學(xué)管理工作的難度。尤其是在排課、學(xué)分管理等方面。解決辦法：排課時(shí)，將英語課的上課時(shí)間統(tǒng)一協(xié)調(diào)，同系的英語課安排在幾個(gè)固定的時(shí)間進(jìn)行。

2.在安排教師時(shí)，可能由于師資差別，造成課程安排優(yōu)劣分化。解決辦法：低層次的班級(jí)也要考慮安排責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)水平高的教師，使學(xué)生沒有不公平的感覺。優(yōu)秀教師在教授高級(jí)班課程時(shí)，同時(shí)也需擔(dān)任初級(jí)班部分課程。

3.低層次學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生低人一等的思想，有違分級(jí)教學(xué)之初衷。解決辦法：對(duì)于中級(jí)班和初級(jí)班的學(xué)生來說，允許他們和高級(jí)班的學(xué)生一起在第二學(xué)期參加高級(jí)班組織的四、六級(jí)考試及其它一些實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)他們修讀其他英語選修課，表現(xiàn)優(yōu)異者可獲得獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。在每學(xué)期期末，為初級(jí)班的學(xué)生單獨(dú)舉行一次英語水平測(cè)試，達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)線可以進(jìn)入中級(jí)班學(xué)習(xí)。

教育學(xué)作為一門古老而又年輕的學(xué)科，其特點(diǎn)便是靈活多變、與時(shí)俱進(jìn)，本文所論分級(jí)教學(xué)只是對(duì)教育學(xué)之廣博內(nèi)容與高師英語專業(yè)大專層次教育相結(jié)合的一點(diǎn)淺薄嘗試，不可避免地存在著各種缺點(diǎn)和遺漏，這需要我們用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去對(duì)待之，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)升華。期待著更多更好的教學(xué)法出現(xiàn)在教育界。

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