以人為本 開創德育工作新局面

德育歷來是以德治國的基礎工程，是關系到民族興衰、社會和諧的頭等大事。她的地位和重要性，早就毋庸置疑了。可現行的學校德育工作仍滯后于形勢的發展……于是筆者大聲疾呼：以人為本，努力開創學校德育工作的新局面。

一、剖析現狀，學校德育不容樂觀

［鏡頭一早晨排車］一日，我對本校初二年級一個文明班級早晨擺放自行車情況的觀察：全班50名學生，有48人騎車上學。但車沒有放到位的就有40人，沒有鎖車的29人，車沒撐好，倒下又沒扶就走的有6人，兩名值班排車的學生花了近20分鐘時間才把這亂七八糟的現場精心“包裝”好。可是，在晨檢評比中仍扣了1分（原因是有一輛自行車撐腳有“毛病”倒依在相鄰的車上），兩名排車學生還是挨了班主任的狠狠批評。

這種只滿足于做表面文章，而忽視以人為本的深層的思想培養；只滿足于僵硬的政治、道德說教，而忽視德育內容鮮、活、實的人文性的做法是傳統的防范型教育，是德育的萎縮。倘若聯想到社會上一些公共場所東倒西歪的自行車、狼藉不堪的垃圾，聯想到爭功奪利、口是心非，言行不一致的偽君子；聯想到極少數學生一旦走上社會沒有約束甚至會犯罪……難道這些不是德育的缺失嗎？

［鏡頭二，一節音樂課］ 現在我們再來看一下這節課，全班48人，來了45人，前20分鐘下邊的嘈雜聲比教師講授的聲音還要高，這時教師干脆地提出，不想學的人只要不講話，隨便做什么都行。于是有人做課外作業，有人掰手腕，有人玩游戲機，更有甚者還有人玩起了撲克牌……聲音更大更雜，課后該教師氣憤地找到班主任說：“你們班要好好地加強紀律教育。”

其實班級教育是學校德育工作的主陣地。日本有位教育家說過：“好的班集體能造就高水平的教師，但有一個不合格教師的班集體是很難打造成一個優秀的班集體的，這就是合力效應。”德育工作應貫穿于學校工作始終，滲透在各科教學上，每個教師千萬不能因分工不同而忽視了自身的德育責任，假如有人互相“推讓”，怕擔責任，那么，學校的德育永遠是失敗的。

［鏡頭三，暗訪網吧］去年，我曾多次暗訪一家網吧，學生的身影已屢見不鮮，且有增無減。于是，我就對本班學生進行深入細致地調查，結果發現有：43.8%的學生上過網聊過天，12.5%的學生發表過自己的言論，5.8%的學生使用過縮寫符號和其他網友說臟話，3.5%的學生偷看過別人的電子郵件。更可怕的是在這些學生中，竟有68.6%的學生沒有選擇“誠實守信”……

網絡是一片沒有國界、沒有藩籬、沒有管束、崇尚自我、放任自由的“開闊地”。它的隱蔽性、虛擬性和無約束性的負面效應將會導致青少年的道德失范、人格雙重，為此，社會、家庭、學校應承擔起各自的責任，發揮自身的優勢，形成“三位一體”的網絡文明系統，特別是學校更應與時俱進，正確引導，創新工作，更好地適應社會變革的沖擊，網絡道德的挑戰，否則后果就不堪設想。

從上述事例中，我們不難看出，有些學校、有些同仁仍有對德育工作說起來重要，做起來次要，忙起來不要，出了事情嚇了一跳的現象，難道這些還不令我們每個教育工作者值得深思嗎？

二、更新理念，德育必須以人為本

馬克思指出：“任何人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在。”1995年世界發展首腦會議指出：社會發展應以人的發展為中心，社會發展最終目標是改善和提高全體人民的生活質量。江澤民同志的“三個代表”重要思想，就有代表最廣大人民群眾的根本利益這一條。由此可見，社會發展的人性化將會對教育產生極其深遠的重要影響。

《中學德育大綱》中指出：“德育是對學生進行思想、政治、道德和心理品質的教育。”與此同時，日常行為規范養成教育、文明禮貌教育、社會實踐教育、紀律教育、法制教育、前途理想教育等等紛紛列入各級各類學校的教育大綱。德育外延迅速膨大，可以說，我國目前的德育是一種涵蓋整個社會意識形態的“大教育”。這種大教育就是要以人為本、自主發展、注重個性、承認差異，就是要在差異中創造和諧，在個體中自我發展。

德育以人為本具體表現在：教育即發現人的價值，發掘人的潛能，發揮人的作用，發展人的個性。總之，教育在不斷地提升人的地位，這是發展的趨勢，時代的需要。對此，我們必須更新觀念，讓每個學生在德育過程中幸福地成長，并能獲得幸福的人生。

三、拓展思路，開創德育工作新局面

德育的真諦，就是要解決思想、實事求是，以創造思維導向不斷認識和解決時代所提出的人的德性修養的新課題。因此，我們需要迫切改革政治教材、教法，評價體系等，加強知識性、科學性、教育性、針對性及能力的培養，讓德育聯系實際、貼近生活，最終促進學生的道德內化。

首先，德育過程貫穿“三個注重”。

1.注重能力建設。為抓好學校的德育工作，學校專門成立了以校長為組長、政務主任為副組長、各年級、學科負責人為成員的德育工作領導小組，專門負責指導、協調德育工作；建立了學校——德育辦——共青團——年級段——班級體的德育網絡，形成了人人齊抓共管的教育合力。為保持德育工作的長期性和連貫性，每學期初，我們都制訂詳細的創造“文明班級”、“三星級少年”、“合格小公民”等德育計劃，周密安排好德育系列活動內容，期中督促檢查，期末總結、評比、表彰等活動方案。

2.注意全程滲透。為引導學生從日常生活小事做起，從小樹立文明公民意識，在《小公民道德建設計劃》頒布后，我們就把公民道德建設基本要求進行細化、量化，并按年級段逐條分解，為幫學生明確每個階段應達到的目標，我們還為他們個人成長建立紀錄袋，幫他們樹立“不以善小而不為，不以惡小而為之”的思想，激勵他們積極向上，不斷進取，爭創標兵。

3.注重教師形象。教師無小節，處處是楷模。近年，我們深入開展“規范師德，鑄造師魂”的讀書修身活動；開展“以身立教，為人師表”的好形象活動；開展“創優良教風，樹師德風范”的教師行為活動；開展“愛崗敬業，無私奉獻”的學先進、比干勁的奉獻活動。總之，每位教師在學生中都起到了身先士卒、率先垂范的模范帶頭作用。

其次，德育環境構建“三個到位”。

1.學校主導到位。在加強學生德育過程中，我們十分重視優化教育環境，以“文化品位、現代氣息，人文精神”為理念，制定了“凈化、美化、綠化、文化”的校園德育基地。每個教室前都懸掛著偉人、名人、科學家的畫像，學校四周墻壁都書寫了德育標語、名人格言，增添了德育櫥窗、板報，增設了學生閱覽室，開通了教育網絡，進而充實了德育內涵，陶冶了學生的情感，凈化了學生的心靈。

2.家庭輻射到位。在爭做合格公民的過程中，我們還組織學生創編家庭文明提示語的簽名、征集活動。學生針對自己家庭、左右四鄰的不文明現象，通過思考創編出家庭文明提示語，提醒自家成員或親朋約束言行，倡導家長為子女健康成長做好表率，從而使不文明的言行在家庭中逐步消失。在這活動中，全校參與創編家庭文明提示語的有近千人，創編文明提示語800余條。

3.社區延伸到位。我校積極借助社區教育資源，讓社區成為學生實踐《小公民道德建設》的重要陣地，旨在將德育工作延伸到社區，邁向社會。學校先后與社區敬老院、衛生院、派出所、文游臺、盂城驛、市法院、革命烈士紀念館等單位共建關系，聘請了校外輔導員10多人，構建了多元化、立體化、網絡化的公民道德教育網。同時，我們還組織學生對網絡傳媒、交通安全的大討論，通過研討使他們明是非、懂事理、識真偽、常警惕、不誤入。這樣，提高學生的自身文明素養。

再次，德育內容圍繞“三個重點”。

1.以社會公德教育為重點。每年招收新生時，學校總對新生明確提出培養十個良好習慣的要求，即：說了就要做（誠實守信）；耐心聽別人講話（尊重他人）；按中學生規則行動（規范行為）；時刻記住自己的責任（明確職責）；節省零花錢（學會節儉）；天天鍛煉身體（健康第一）；及時地感謝別人的幫助（學會感恩）；撿到東西要繳公（拾金不昧）；做事有計劃（成功必備）；干干凈凈迎接每一天（講究衛生）。這樣，讓學生有意識地通過實踐、規范、約束、訓練，逐步地養成良好的道德習慣。

2.以知法守法教育為重點。每個學期，學校都聘請司法干部來校宣講法律知識，市法院少年庭來校庭審，帶學生到少管所了解少年犯的生活與學習，印發法律常識，舉辦法知競賽，定期出刊法制專欄……這樣，多方舉措，加強法制教育，增強學生的法制意識。

3.以行為習慣教育為重點。①服務家庭，關愛父母，體驗親情。家庭是孩子成長的第一所學校，步入社會的起點。幫他們開展“今日我當家”、“廚房學藝”、“接待來客”、“幫爸媽做家務”、“給爺爺奶奶做生日”等，這樣既與家人同享歡樂，共擔憂愁，又學會料理家政和孝敬長輩，弘揚中華民族的美德。②服務學生、關愛師長、體驗溫暖。如設置小導游、小衛士、小老師、清潔衛生員、圖書管理員、文藝宣傳員、報刊發行員、班級服務員等崗位，通過輪崗、換崗，學生們不但掌握了為人民服務的本領，而且培養了互助合作的精神。③服務社會，關愛弱體。體驗責任。雙休假日組織學生走上社會，了解社區的新人新事，感受社區的變化。幫軍烈屬書貼春聯，為孤寡老人打掃衛生，行路讓道，乘車讓座，舉止文明……把主動關心老弱病殘者作為自己的應盡義務和責任，從小養成擁有愛心。④服務自然，關愛環保，體驗快樂。我們把“愛綠、養綠、護綠”、“保護環境，講究衛生”當作樂事來做。開展“綠色的校園”、“我和自然交朋友”等活動，開展“世界上只有一個地球”、“環保，從我做起”的大討論，旨在培養學生的環保意識和動手能力。

總之，開創德育工作新局面，要幫助學生在家庭、學校、社區中尋找一個崗位，扮演一個角色，學會一種本領，獲取一種感受，明白一個道理，對青少年的道德內化、健康成長真正地發揮“起航”、“導航”、“護航”的作用。