由艾里克森理論探討青少年的自我同一性

摘 要：青少年期是人生的黃金階段，是個體從兒童過渡到成年，逐步走向成熟的階段。美國心理學家艾里克森的心理社會發展理論認為，由于青少年的身心失衡帶來的困擾，同一性的形成在青春期形成了危機。本文主要以艾里克森關于同一性的理論為背景，揭示造成青少年同一性迷失和角色混亂的原因，目的在于為教育工作者提供參考意見，幫助青少年建立自我同一性，解決發展危機。

關鍵詞：艾里克森 青少年 自我同一性

1.艾里克森關于同一性的觀點

艾里克森（E.H.Erikson，1902）是美國著名精神病醫師，新精神分析派的代表人物。艾里克森認為，弗洛伊德的理論低估了社會因素對人格發展的影響，而只看到原始驅力的作用，所以他的心理社會發展理論是對弗洛伊德理論的延伸和深化，他更強調社會和文化因素在每一個發展階段對自我的影響。艾里克森將人格發展分為八個階段，每個發展階段都會經歷一個重要轉折，艾里克森用危機表示每一發展階段的特征，如果危機能夠得到滿意的解決，個體將形成健康的人格，否則就會妨礙自我的健康發展。這八個發展階段分別是：第一階段：信任對不信任（出生到18個月）；第二階段：自主對懷疑（18個月到3歲）；第三階段：主動對內疚（3歲到6歲）；第四個階段：勤奮對自卑（6歲到12歲）；第五階段：同一性對角色混亂（12歲到18歲）；第六階段：親密對孤獨（成年早期）；第七階段：繁衍對停滯（成年中期）；第八個階段：完善感對悲觀失望（成年晚期）。本文重點探討個體人格發展的第五個階段，關于青春期的自我同一性問題。

所謂自我同一性是指青少年對自己的本質、信仰和一生中重要的生活事件前后一致及較完善的意識，也是個人的內部狀態與外部環境的整合、協調一致。它是人格發展的連續性、成熟性和統合感。艾里克森指出：“成長中的青少年面對自己內部生理發育的飛速變化以及擺在他們前面成年人的任務，此時他們主要關心的是把他們在別人面前的形象與他們對自我的感受進行比較，以及如何將早年培養起來的技能和角色與眼前的職業聯系起來。”他認為：“自我同一性是一種知道自己將會怎樣生活的感覺”、“一種不斷增強的自信心，一種在過去經歷中形成的內在持續性和同一感。”與同一性獲得相對的就是角色混亂，表現為不能很好地選擇適應環境的角色，沒有明確生活目標和生活的意義，不清楚自己將怎樣生活成為什么樣的人，形成“消極同一性”，即特定社會文化環境不予認可的角色。

隨著自我同一性形成了忠誠的品質。忠實于自己的信念，忠實于別人，忠實于社會。埃里克森把忠誠定義為：不顧價值系統的必然矛盾，而堅持自己確認的同一性的能力。

2.造成同一性迷失和角色混亂原因的分析

青少年期是一個多事的時期，青少年的身體迅速發育，對性的覺醒，對自我產生新的認識加之對未來教育和職業做出選擇的壓力，對自己在生活中的角色感到困惑、懷疑，由此可產生“角色混亂”。具體原因闡述如下：

2.1青春期生理和心理發展存在著不平衡。青少年是生理迅速發育到成熟的時期，表現為形體形態、內分泌等一系列的生理現象都要發生一個巨大的變化，包括內分泌機制完善、生理機能逐步增強及第二性征出現。所有青春期生理上的急劇變化都將沖擊著其心理的發展，表現在一方面他們生理上的快速成熟使青少年產生成人感，而另一方面相對緩慢的心理發展使他們仍處于半成熟狀態。成人感和半成熟狀態是造成青春期心理活動產生種種矛盾的根本原因，這種矛盾處理不好就不利于青少年自我同一性的建立。

2.2自我意識增強。自我意識是個體對自我的認識，或者說是對自我及周圍人的關系的認識。個體進入青少年時期，隨著對外界認識的不斷提高，生活經驗的不斷積累，開始對自己的內心世界和個性品質方面進行關注和評價，并且憑借這些來支配和調節自己的言行。“我是誰”成為這一時期青少年問自己最多的問題，自我意識的飛躍發展，導致青少年進入“心理斷乳期”，使得他們極力要求擺脫成人的約束，特別是父母的管教，要求有自己自主和決定的權利，這也就是通常意義的“第二反抗期”的到來。雖然如此，但是這并不意味著他們完全有這個能力去獨立解決所有的事情，因為他們的心理能力明顯滯后于自我意識，從而呈現難以應付的“危機感”，這種危機感同時也阻礙了青少年自我同一性的整合。

2.3無法確立自我。進入中學以后，學校環境和教與學的要求都發生了很大的變化，由于應試教育等原因使得自我同一性發展的條件不充分，學生無法確立自我，青少年要求對未來的生活和職業做出選擇的時候，沒有建立自我同一性的部分學生這時候就容易產生茫然感，不知道自己是誰，不知道自己的生活觀和價值觀，不知道生存的意義和價值。

3.幫助青少年建立自我同一性：

3.1家庭方面：首先，家長應該意識到幫助青少年建立自我同一性的重要性，同一性迷失的青少年既沒有擇業意向，也沒有對理想信念的任何承諾，當青春期結束時，他們也不會取得任何進步。雖然可能存在不同時代人群之間的觀念差異，但家長有責任在充分尊重他們的前提下幫助青少年順利度過這一發展的特殊時期。并且家長要以身作則，有一些成年人自己也不清楚他們的角色，觀念模糊，故不能對青少年進行恰當的指導，這點也是尤應注意的。

3.2學校方面：促使學生心理矛盾或沖突向積極方面轉化，教育工作者應充分認識到青少年的“反叛”是一個正常的現象，充分認清他們所面對的各種矛盾：如心理上的成熟感和半成熟狀態之間的矛盾；心理斷乳與希望在精神上得到父母的支持和保護的矛盾；心理閉鎖性與需要理解、交流的矛盾；要求獨立自主與依賴之間的矛盾；自以為是與常常出現自卑感之間的矛盾等。并且教育工作者也要充分認清矛盾背后所反映發展的實質性的問題，矛盾是事物發展的動力，青少年所面臨的矛盾是發展的契機。教育干預可以通過講解或教授有關適應的觀念、技能、方法以及提供社會支持等途徑提高青少年自我調節能力，使他們能有效處理心理矛盾或沖突，并促使矛盾或沖突向積極方面轉化，從而加速自身的發展。

3.3社會方面：提供及時有效的社會支持，幫助學生學會自助、互助與求助。鑒于青少年心理反叛的特點，學校教育工作者應積極主動地關注學生的心理適應狀況，通過開設心理講座、建立心理檔案等方式營造開放的信息溝通和反饋渠道，并通過提供物質支持、情感支持、理性支持、信息支持等幫助學生增強自助和互助能力。另外，也要重視培養青少年的求助意識，以保證學生在陷入困境時能通過向學校專門機構或專業人員求助從而獲得及時有效的支持和幫助，使他們能有效應對由于生活事件、環境改變、心理矛盾或沖突、挫折等因素所造成的過度心理壓力。

4.對教育工作者的啟發

4.1自我在個體心理結構中處于核心地位，自我意識不僅是自我監督、自我控制、自我教育的基礎，也是意識發展水平、心理成熟程度的重要標志。青少年心理發展的危機和關鍵在于獲得自我同一性，因此，學校教育著重幫助學生建立正確的自我意識。教育工作者應鼓勵學生參與學習、工作、生活等不同領域的活動，為學生創造可供選擇的條件或情境，促使其體會不同角色所擔任的不同任務。通過活動使學生認識和接納自己，并逐步培養學生正確的價值觀與信念；同時，還要關注和幫助學生承受自我探求過程中的痛苦與迷惘，從而使學生獲得更為牢固的、積極的、更富有創造性的自我同一。

4.2艾里克森也指出影響自我同一性形成的另外一些因素。例如，經濟、文化、科學技術和政治的迅速發展變化，使得青少年早年培養的技能和角色無從適應。在考慮青少年人格發展的相關問題時，這些因素都是值得注意的。

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